Конспект урока по истории на тему" Древняя Спарта" (5 класс).
- продолжить формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, сравнивать общественный и государственный строй государств, анализировать ответы товарищей, определять свою позицию по рассматриваемым вопросам темы.
-воспитывать уважение к другому образу жизни, приобщать учащихся к ценностям мировой культуры;
• плакат с девизом: “ У Эллады две ноги – одна Афины, а другая - Спарта”;
Оборудование : ИКТ – ресурсы.
О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира,
-Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, «Просвещение», 2011.»
-Годер Г. И, Методическое пособие по истории Древнего мира.
-Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2011 г.
-иллюстрированная энциклопедия всемирной истории «Греки»;
-хрестоматия по истории Древнего мира».
Основные понятия, изучаемые на уроке : олигархия, илоты, лаконичная речь, спартанское воспитание,
Предварительное задание: подготовить сообщение миф о Пелопсе
Мотивационно-целевой этап
1. Организационный момент
Учащиеся заходят в класс, занимают места.
Учитель приветствует гостей, учащихся: «Добрый день дорогие ребята, гости. Выглядите вы сегодня отлично, так же думаю, и будете сегодня работать. Присаживайтесь поудобнее, пожалуйста, начнем наш урок. Все ли сегодня присутствуют на уроке?
Ученики отвечают на поставленный вопрос, приветствуют учителя, присаживаются. Учитель отмечает отсутствующих в журнале, если таковые имеются.
На улице не очень ясно,
А на душе так все прекрасно.
Часто дела все заслоняют
Душевный градус понижают
Но стоит мне увидеть Вас
Неординарный, умный класс-
И хочется мне сразу улыбаться
А значит и историей заняться
Сегодня мы продолжаем путешествовать по Древней Греции. «Древняя Греция небольшая страна, но в ней образовалось много самостоятельных государств. Наиболее значительными из них были два: Спарта и Афины. Сами греки говорили: наша родина – Эллада – так они называли Грецию – как бы стоит на двух ногах, одной ногой является Афинское государство, а другой Спартанское государство. На предыдущем уроке мы с вами изучали Афинское государство. Для того, чтобы лучше изучить Спарту, нам надо повторить что происходило в Афинах.
2. Проверка домашнего задания
Учитель проводит картографический диктант: Для начала мы с вами поработаем с исторической картой, начиная с первого ряда, для этого каждый ученик находит по одному объекту, относящемуся к Греции на карте, название объекта, которое лежит на ваших столах). (Ученики подходят к карте, называют объект и показывают на карте)
1. Балканский полуостров
3. Средняя Греция
4. Северная Греция
5. Афинский полис?
6. С какими государствами граничит?
12. моря, которыми омывается Греция
Учитель: Вот какие вы молодцы, все объекты показали верно, и даже смогли найти Спарту, с которой мы даже еще пока не знакомы.
Организует д ифференцированную работу учащихся: проверку домашнего задания мы организуем таким образом, чтобы все были опрошены, для этого нескольких ученикам я подготовила карточки с индивидуальными заданиями, на которые они должны будут дать ответ, а с остальными проведем опрос. Если работающие по карточкам справятся раньше, то карточки сдают и включаются в общую работу ( Раздает карточки, приложение 1 ).
Ученики, получившие карточки начинают работать самостоятельно, а с остальными учениками учитель организует фронтальный опрос, ученики отвечают на вопросы.
1. что означают эти слова:
-Демократия - власть народа;
-Граждане - свободные афиняне.
2. Кто установил демократию в Афинах ? (Солон).
3. Словарная работа: заменить одним словом:
Город – государство ( полис ).
Вечнозеленые деревья с искривленными стволами и серебристыми листьями ( оливковое дерево ).
Совет знати ( ареопаг ).
4. Расшифруйте фразу и назовите автора ( Приложение 1 ):
«ьтидогу месв еж узарс халед хикилев в ондурт» ( Чтение наоборот: справа налево. «Трудно в великих делах сразу же всем угодить») Кто автор этих слов? (Солон)
5. Как называли жителей Афин?
Чем они занимались?
А чем занимались спартанцы вам интересно узнать?
Учитель оценивает проверку домашнего задания , Очень хорошо, на все вопросы домашнего задания вы мне дали ответы, но оценки мы с вами поставим в конце урока и зависят они от того как вы будете работать в течение урока. Оценки за индивидуальные карточки будут сказаны на следующем уроке и поставлены в колонку по теме: «Афинская демократия», а сегодня у каждого из вас есть возможность заработать оценку.
3. Актуализация знаний
Учитель: но не забываем, что нам нужно изучить вторую ногу Древней Греции – полис Древняя Спарта, потому как гласит пословица: «Нога ногу подкрепляет, рука руку усиляет». Без второй ноги в Древней Греции никуда. Давайте в наших тетрадях запишем дату и тему урока «Древняя Спарта». А теперь посмотрите на название темы, скажите, что нам нужно узнать на уроке?
Ученики: ставят цель : Кто жил? чем занимались?
Учитель : хорошо. Познакомиться с общественным и государственным устройством Спарты, особенностями полиса, кроме того мы с вами попытаемся сравнить Спарту с Афинами чем же отличаются эти два полиса друг от друга, а чем они похожи между собой, для этого в ходе урока и продолжим с вами заполнять сравнительную таблицу двух полисов – Афин и Спарты. Колонка Афины у вас уже заполнена, а сегодня мы внесем в нее данные о Спарте
Ребята скажите, пожалуйста, что вы уже знаете о Древней Спарте?
Ученики отвечают . В Спарте детей сбрасывали с обрыва
Учитель : Молодцы! А почему? Ученики дают разные ответы. Учитель подводит итог: Вот это и многое другое мы с вами попытаемся выяснить сегодня.
Ориентировочный этап
Учитель: перед началом изучения новой темы давайте определимся по какому плану будем работать. С чего всегда нужно начинать изучение нового государства?
Ученики отвечают, что необходимо познакомиться с его положением на карте, природными особенностями, населением, проживающим на территории государства и его занятиями, государственной властью, образом жизни и культурой,.
Учитель корректирует и выводит на экран слайд с планом урока
1) Географическое положение Спартанского государства.
2) Спартанцы и илоты.
3) Управление Спартой.
4) Воспитание спартанцев.
Построение новых знаний
Поисково-исследовательский этап
1) Географическое положение Спартанского государства.
Учитель сообщает первый вопрос плана урока: «Географическое
положение Спартанского государства», совмещая рассказ с показом на исторической карте.
Предки спартанцев пришли с севера Балканского полуострова и обосновались в Южной Греции. Эта часть страны - полуостров причудливой формы со звучным названием Пелепоннес, что означает «остров Пелопса». Пелопоннес и на самом деле почти остров: лишь узкий перешеек соединяет его с остальной Грецией. Постепенно спартанцы подчинили себе области Мессению и Лаконику.
Учитель дает слово ученику, которому было дано опережающее задание : Колесникова Мария нам подготовила нам сообщение миф об острове Пелопонес, давайте ее внимательно послушаем:
Сообщение ученика - Миф о Пелопсе
Очень давно, задолго до Троянской войны, знатный юноша по имени Пелопс бежал спасаясь от врагов, из своего родного города. Он нашел приют у могучего царя Эномая, правившего в Южной Греции. Однажды Пелопс увидел дочь Эномая – прекрасную Гипподамию – и полюбил ее. Но царь не желал отдавать дочь замуж: ему было предсказано, что он погибнет от руки ее мужа.
Эномай объявил, что Гипподамия станет женой того, кто победит его в состязании на колесницах. Царь знал, что во всей Греции не было равного ему в искусстве управлять лошадьми. Многие женихи принимали вызов Эномая, каждому разрешал он тронуться в путь раньше себя, потом настигал их на своих резвых конях и поражал сзади острым копьем. Головы погибших женихов были прибиты к дверям дворца Эномая.
Понял Пелопс, что только хитростью удастся ему победить жестокого царя. Обещал он богатые подарки слуге царя, прося не вставлять чеки (Чека - небольшой стержень, гвоздь, с помощью которого колесо закрепляется на оси) в ось, чтобы соскочили колеса с колесницы Эномая во время погони. И вот состязание началось. Бешено мчатся обе колесницы, чувствует Пелопс за спиной горячее дыхание коней Эномая, уже видит, оглянувшись, как царь замахнулся копьем. Тут колеса соскочили с оси, грохнулся оземь Эномай и разбился насмерть.
Пелопс взял в жены Гипподамию и завладел царством Эномая. С тех пор, по преданию, Южная Греция стала называться Пелопоннес.
Учитель интересуется все ли понятно ученикам, ученики отвечают.
2) Спартанцы и илоты.
При рассмотрении второго пункта плана «Спартанцы и илоты» учитель с оздает условия для самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, дает задание классу прочитать текст параграфа и ответить устно на вопросы, которые отражены на слайде, определение илоты записать в тетрадь, а также подумать, что нужно занести в таблицу.
1. Кого называли илотами? Записать в тетрадь( Илоты – рабы, принадлежащие Спартанскому государству, им запрещалось покидать свои поселения.)
2. Какие обязанности существовали у илотов? ( Вся земля в Лаконии и Мессении была поделена между спартанцами на равные участки. На этих наделах жили и работали илоты, они отдавали спартанцам большую часть выращенного зерна, оливок, овощей и других продуктов )
3. Как обращались с илотами спартанцы? ( Спартанцы обращались с илотами грубо и жестоко, издевались над ними, надсмехались. Например, заставляли пить илотов пить вино, не разбавленное водой, а потом показывали их молодежи, чтобы внушить отвращение к пьянству ), ( Приложение 2)
Рабы (чужеземцы) и свободные (аристократы и демос).
рабы-илоты (жители Греции) и спартанцы
Работа с иллюстрацией учебника
После внесения учащимися данных о населении Древней Спарты учитель организует работу с иллюстрацией учебника
Давайте посмотрим, как выглядел спартанец в бою. Ученик описывает, как выглядит спартанец и строит свои догадки почему он так одет : шлем, щит, копье, сандалии, латы до колен, доспехи чуть ниже пояса. Обратите внимание, что вся его одежда красного цвета. Почему? спартанцы носили во время войны красную одежду. Красный цвет, прежде всего, ассоциируется с кровью и огнем.
Проведение физкультминутки
Учитель организует проведение физкультминутки
Давайте мы свами проведем физкультминутку, для этого прошу всех встать около парты. Возьмите в руки карточки с линиями и мысленно, закрыв глаза, нарисуйте эти линии глазами. Хорошо, а сейчас я буду называть имя или исторический факт, если то что я называю относится к Греции, вы встаете на носочки и поднимаете руки вверх, если не относится, то вы приседаете и хлопаете в ладоши. Будьте внимательны. Афина, Зевс, Солон, Пирамида, Одиссей, Хамураппи, Геродот, Афродита, каста, шахматы, демократия. Молодцы. Присаживайтесь.
3) Управление в Спарте.
Учитель организует работу учащихся с текстом документа , при знакомстве с текстом вам нужно прочитать документ, ознакомиться и ответить на вопрос: какое занятие у спартанцев было самым главным.
Ученики знакомятся с текстом документа и находят ответ на вопрос – главным занятием спартанцев была война.
Учитель: молодцы, давайте внесем новые знания в таблицу.
Что мы из сказанного можем занести в таблицу о занятиях спартанцев, чем они занимались?
Скотоводство (овцы, козы)
Основные занятия ремесло и торговля.
Главные занятия земледелие (илоты) и война (спартанцы).
Учитель объясняет систему управления, организует зарисовку в тетрадь схемы управления
За соблюдением всех правил зорко следил Совет старейшин, обладавший огромной и никем неконтролируемой властью. В совет входили самые достойные не моложе 60 лет, в заседаниях участвовали пожизненно.
Народное собрание, состоявшее из мужчин-спартанцев, выбирало старейшин, ведало объявлением войны и заключением мира. Однако выступать в Собрании имели право только старейшины. Остальные криком голосовали «за» и «против» сделанных ими предложений.
Войском командовали два предводителя, их называли царями. Власть царей передавались по наследству, но не была велика. Цари входили в Совет старейшин и обычно послушно выполняли его волю.
Схема управления в Древней Спарте
2 царя – военачальники, командовавшие войском
самые достойные не моложе 60 лет
Мужчины - спартанцы, не моложе 30 лет
Учитель: таким образом, государственный строй в Спарте был не демократическим, а олигархическим (от греческого слова "олигой" - немногие). Управление в этом полисе находилось в руках немногих.
Учитель предлагает внести новые полученные данные в таблицу и записать определение в тетрадь.
Закладываются основы демократии.
Олигархия - власть немногих (спартанцев).
Учитель: Обращаю ваше внимание, что главной задачей государства было держать в повиновении илотов. Запишем в 6 веке до н.э. Спарта стала одним из самых могущественных полисов Греции.
-Давайте подведем итог проделанной работе. Сравнили ли мы Афины со Спартой, выявили отличия?
4) Воспитание спартанцев.
При изучении четвертого пункта плана учитель обеспечивает просмотр видеофрагмента «Воспитание мальчиков в Спарте», задает вопросы по видеофрагменту
Кто нес большую ответственность за воспитание родители или государство?
Кто решал вопрос жить или нет маленькому спартанцу?
С какого возраста мальчиков отбирали у родителей?
Почему питание мальчиков было скудным?
Какой должна быть речь спартанцев?
-Где бы вам больше хотелось жить в Спарте или в Афинах? Почему?
Учитель интересуется, нет ли у учащихся вопросов по Спарте. Ученики отвечают.
Практический этап
Учитель организует работу в парах по составлению кластера из прилагательных, которые охарактеризовали бы Древнюю Спарту, ее население и порядки . Учитель выборочно проводит оценку кластеров, задает вопросы паре.
1. лаконичный, воинственный, творческий, здоровый, интеллектуальный, скудный, образованный, пьяный, гордый ( лаконичный, воинственный, здоровый, скудный, гордый
2. демократичная, олигархическая, культурная, неукрепленная, воинственная, красивая, жестокая, роскошная, лаконичная ( олигархическая, неукрепленная, воинственная, жестокая, лаконичная )
Рефлексивно-оценочный этап
Учитель предлагает оценить факт достижения цели урока:
1. Познакомились ли мы с общественным и государственным устройством Спарты ? Ученики отвечают – да.
2. На все ли пункты совместно составленного плана найдены ответы. Ученики отвечают – на все
Учитель предлагает произвести самооценку работы на уроке, ответить на рефлексивные вопросы ученики прикрепляют к доске смайлики:
Самооценка: как я усвоил материал:
- получил прочные знания, усвоил весь материал;
- усвоил материал, но есть над чем еще поработать;
- усвоил материал частично, многие вопросы еще требуют
Вот посмотрите, какая картинка у нас получилась – позитивная, из нее следует, что большинство учеников усвоили материал. Учитель организует комментирование работы учеников за урок, оценивание, предлагает сравнить свою самооценку с оценкой учителя. Предлагает работать в дальнейшем по развитию умения правильного оценивать себя и других