Психологические особенности процессов формирования двигательных навыков
Актуальность темы. Двигательным навыкам отводится большое значение в подготовке человека к спортивной, военной, трудовой деятельности. Процесс формирования двигательных навыков и умений определяется естественным закономерностям, учет которых позволяет эффективно выстраивать процесс обучения [2, 5, 14]. Двигательный навык можно определить как действие, которое в процессе упражнения доведено до высокой степени совершенства, ав-томатизма, которое выполняется экономично, точно и качественно. В понятие овладения двигательными навыками вкладывается умение управлять дви¬гательными действиями, осуществлять их регуляцию с определен¬ной интенсивностью прилагаемых усилий во временных и пространственных параметрах [3, 11]. Сформированные навыки позволяют добиваться значительных успехов в занятиях физической культурой [16]. Объект исследования – двигательные навыки. Предмет изучения – психологические особенности процессов формирования двигательных навыков. Цель исследования – изучить психологические особенности процессов формирования двигательных навыков. Задачи исследования: 1) рассмотреть понятие двигательного навыка; 2) определить физиологические основы формирования двигательных навыков; 3) рассмотреть психологические особенности двигательных навыков; 4) изучить особенности формирования двигательных навыков у дошкольников.
Если вы не знаете, где заказать чертежи за деньги , обратитесь за помощью в Work5.
. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что благодаря анализу научной и методической литературы были систематизированы и обобщены данные, которые характеризуют и определяют психологические особенности формирования двигательных навыков. Практическая значимость состоит в диагностике особенностей развития двигательных навыков у дошкольников. Методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, педагогический эксперимент. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются понятия навыков и умений, физиологические основы двигательных навыков, психологические особенности их формирования. Во второй главе с помощью специальных диагностических методов изучили особенности процессов формирования.
Таким образом, понятия «умения» и «навык» являются сменяющими друг друга, их нельзя полностью противопоставлять друг другу, но и нельзя уравнивать между собой. Двигательный навык является оптимальной степенью владения техникой действия, которая характеризуется автоматизированным (т.е. со стороны сознания при минимальный контроль) управлением движениями, высокой надежностью и прочностью исполнения. Функциональная система возникает в коре больших полушарий головного мозга при проявлениях комплекса чувствительных возбуждений («афферентный синтез»), которые служат предпосылкой к принятию решения осуществить действие. Принятие решения связано с выработкой программы действий и формированием сличительного аппарата (акцептора действия). Свои психологические особенности имеет процесс по формированию двигательных навыков. Целостность действия. Каждый двигательный навык составляет ряд элементов двигательного действия. Именно целостный характер действия определяет навык, а не сумма этих элементов. Составляющие элементы он подчиняет основной задаче выполняемого действия и для осуществления этой задачи превращает их в средство. Совершенство. Требуется высокая степень совершенства в выполнении всех элементов целостного двигательного действия: устойчивость, точность движений, гибкость навыка. При этом точность движений – является координированностью по временным, пространственным и силовым компонентам. Устойчивость навыка – является низкой подверженностью воздействиям различных сбивающих факторов. Гибкость навыка – это разнообразие способов выполнять действия, которые в зависимости от изменения условий целесообразно применить. Автоматизм. Означает, что следует довести до автоматизма двигательные навыки, при этом функцию сознания не исключая. Осознанность. Означает, что всегда должны быть осознанными выполняемые двигательные действия. Были изучены двигательные навыки у детей дошкольного возраста на базе детского сада. Исследование включало диагностику в начале года (сентябрь) и в конце (май). Сравнивая между собой показатели развития двигательных навыков, дали оценку эффективности занятий физической культурой в течение года. На первом этапе у большей части детей (60%) сформированность двигательных навыков находится на среднем уровне. На втором – у большей части детей (50%) сформированность двигательных навыков находится на высоком уровне. Таким образом, мы подтвердили предположение о том, что в процессе регулярных занятий происходит формирование двигательных навыков и их улучшение.
1. Болонов Г.П. Физкультура в начальной школе. – М. – 2015. – 216 с. 2. Вареник Е.Н. – Физкультурное-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. 3. Виленская Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 256 с 4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 288с. 5. Земцова И.И. Учебное пособие для ВУЗов «Спортивная физиология». – Изд.: Олимпийская литература, 2010. 6. Ковалько В.И. Уроки физкультуры в начальной школе: 1-4 классы: Вако, 2011 . 7. Макарова Г.А. Спортивная медицина. – М.: Советский спорт, 2003. – 480 с. 8. Погадаев Г.И. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе. 1-11 кл. – М.: Дрофа, 2006. – 110с. 9. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. Ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2007. – 298 с. 10. Фельдштейн, Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. – 2012. – 315с. 11. Физкультура: методика преподавания. Спортивные игры / под ред. Э. Найминова. – М., 2001. – 214 с. 12. Хаснутдинова С.Л. Физиологические аспекты формирования здоровья ребенка и образа жизни семьи: Автореф. дис. канд. мед. наук. Архангельск. 2002. – 18 с. 13. Холодов, Ж. К. Кузнецова В.С.Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 480 с. 14. Черепанова Е.В. Морфофункциональное и психофизиологическое развитие детей 6-7 лет и их адаптация к систематическому обучению в школе // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – №4. – с. 288-294. 15. Юдина Р.А., Яковлева Л.В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Владос, 2004. – 315 с. 16. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе: Научно-педагогический аспект. – М. – 2009. – 625 с.