Методы измерения уровня развития воображения детей от 3 до 5 лет
Возраст дошкольников характеризуется рядом психологических и поведенческих особенностей, знать которые стоит для того, чтобы получать конкретные результаты в процессе их психодиагностического обследования. Таким особенностям в первую очередь принадлежит достаточно низкий уровень сознания и самосознания. Если говорить о детях до четырехлетнего возраста, то методы личностной и поведенческой психодиагностики не должны состоять из таких заданий и вопросов, которые направлены на самосознание ребенка и предполагают с его стороны осознанное взвешенное оценивание собственных личностных качеств. Несоблюдение этого правила приводит к тому, что ребенок или вообще не станет отвечать на данные вопросы, или даст ответы неосознанные, без должного понимания сути самих вопросов. Дошкольникам в возрасте от четырех до шести лет возможно предлагать личностные и поведенческие опросники, требующие адекватной самооценки.
. Однако не следует забывать, что возможности ребенка в этой области ограничены. Развитие воображения ребенка является одним из ведущих в становлении психофизических качеств дошкольника. Для того чтобы определить уровень развития воображения детей, в педагогике используются определенные методы. Актуальность выбора темы исследования связана с тем, что рост количества детей дошкольного возраста, испытывающих недостаток воображения, диктует необходимость создания различных методов, способных нарисовать адекватную картину развития дошкольников. Цель работы – дать оценку наиболее действенным методам определения уровня воображения детей 3-5 лет, проанализировать эффективность использования этих методов. Задачи: определить понятие метода вообще и педагогике в частности; охарактеризовать каждый из наиболее эффективных методов определения уровня воображения дошкольников; проанализировать результативность данных методов.
Как показали исследования, наибольшее число слов актуализируется в пробе на свободные ассоциации. Количество продуктивных ассоциаций растет с возрастом: в трехлетнем возрасте дети называют в среднем от 7 до 11 слов, в зависимости от выборки; в четырехлетнем - количество свободных ассоциаций возрастает до 15 слов. У двух исследованных групп дошкольников количество свободных ассоциаций в среднем составило 10-13 слов. Возможно этот факт связан с обучением или социологическими характеристиками выборок. При актуализации названий действий дошкольники дают 8–10 продуктивных ассоциаций. Ответ фразой — достаточно распространенное явление в этом задании, в среднем дети-дошкольники и первоклассники дают до трех словосочетаний . В задании достаточно часто дети актуализируют не конкретные, а обобщенные названия растений (дерево, кусты, цветы, трава). В среднем каждый ребенок-дошкольник использует 2 таких слова. Повторы чаще всего повторы встречаются при актуализации названий действий. По содержанию вербальные ассоциации близки к зрительным. В свободных ассоциациях чаще всего называют слова, относящиеся к тематическим группам — животные, растения, школьные принадлежности, мебель, транспорт. При назывании растений по частотности группы распределяются следующим образом: цветы, овощи, фрукты, ягоды, деревья. Качественный нейропсихологический анализ данных ассоциативной пробы по выделенным параметрам может позволить приблизиться к пониманию механизмов трудностей ребенка. Низкая продуктивность в свободном ассоциативном эксперименте наиболее часто наблюдается у заторможенных детей со слабостью функций программирования и контроля. Низкая продуктивность во всех заданиях, и главным образом в направленных ассоциациях, характерна для детей с недоразвитием речевых функций. Диссоциация между высокой продуктивностью в свободном ассоциировании и низкой при назывании растений свойственна детям с трудностями переработки слухоречевой информации по левополушарному типу. У детей с незрелостью функций переработки информации по правополушарному типу часто обнаруживается высокая продуктивность во всех заданиях, и особенно в свободных ассоциациях. Отличается эта группа детей по содержанию ассоциаций. В их ассоциациях можно встретить и редкие, и вычурные слова, и неологизмы. У детей со слабостью функций программирования и контроля содержание ассоциаций носит упрощенный характер. Они часто «считывают» предметы окружающей обстановки, актуализируют автоматизированные ряды (например, порядковый счет), называют имена. Увеличение количества повторов характерно прежде всего для детей со сниженной слухоречевой памятью, а также для инертных детей. Использование словосочетаний при назывании действий достаточно типично для детей-дошкольников и первоклассников. В более старшем возрасте их чаще всего употребляют дети с сочетанной слабостью функций переработки слуховой информации и программирования. Неадекватные ответы встречаются сравнительно редко — и прежде всего у детей с выраженным отставанием в развитии функций программирования и контроля деятельности. Паузы — распространенное явление. Большие паузы перед первой ассоциацией говорят о трудностях вхождения в задание. Такие дети с трудом переключаются с одной семантической группы на другую (внутри и между заданиями). Низкая продуктивность и увеличение пауз к концу задания наблюдаются у детей с повышенной утомляемостью. Странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Описанные в работе педагогические методы раскрывают особенности творческих способностей и воображения дошкольников. Дошкольный период характеризуется интенсивным развитием воображения. В это время дети получают новые знания в игровой форме, проходят первичную социализацию, осваиваются в быту. Постоянная диагностика с помощью педагогических методов позволяет контролировать уровень развития воображения дошкольников, вовремя обратить внимание на проблемные ситуации. Часто использование одного из методов указывает на необходимость подключить или исключить другие, проанализировать используемые приемы, скорректировать учебно-познавательную деятельность.
1. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О. В. Боровик // ООО "ЦГЛ "Рон". – 2000. – 112с. 2. Витязь М.Г.Развитие творческой игры в младшей группе детского сада / М.Г. Витязь // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / ред. Д.Б. Эльконин. – Москва : АПН РСФСР. - 1957.-304с. 3. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей/ Н. А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. – 1965. - № 5.-116с. 4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский // М. - 1967. -93с. 5. Выготский Л.С.- Собр. соч. / Л.С. Выготский - Т. 3. - М.- 1983. -144с. 6. Выготский Л.С.Психология искусства/ Л.С. Выготский - М. - 1968. -573с. 7. Гаспарова Е. М.Психологические особенности проявления воображения/ Е.М. Гаспарова // автореф. канд. дис. - М. - 1985. -276с. 8. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В.Психическое развитие дошкольников/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева // Педагогика. - 1984. -128с. 9. Дьяченко О. М., Кириллова А. И.О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста /О.М. Дьяченко , А.И. Кириллова // Вопр. психол. - 1980. - № 2. -96с. 10. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко // Вопр. психол. 1987. - № 1. -410с. 11. Ефимкина Р.П.Психологические процессы/ Р.П. Ефимкина // Новосибирск: научно-учебный центр психологии НГУ. - 1995.-176с. 12. Мухина В.С.Детская психология/ В.С. Мухина //2-е изд.– М.- “Просвещение”. -2000.-272с. 13. Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. – М. 2000. -320с. 14. Немов Р.С.Общие основы психологии/ Р.С. Немов // М. - 2003.-688с. 15. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: Учебн. для вузов/ Л.Ф.Обухова // М.: “Высшее образование”. - 2006.-374с. 16. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера// М. - 1986. -305с. 17. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. Психология чувств / Т. Рибо // Харвест. – 2002.-784с. 18. Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн // СПб: "Питер". - 2000. -712с. 19. Святкова О. Развиваем творческие способности/ О. Святкова //М.: Розовый слон. - 2002.-320с. 20. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина //Ярославль: "Академия развития". - 1997. -240с. 21. Туник Е. Е.Диагностика креативности. Тест Е. Торренса/ Е.Е. Туник - РЕЧЬ.- 2006.-170с. 22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/ Г.А. Урунтаева // 4-е изд. – М.: ”Академия”. - 1999.-336с. 23. Щербакова А.И. Практикум по общей психологии/ А.И. Щербакова– М.:”Академия”. - 1990.-288с. 24. Флёрина Е. А.Эстетическое воспитание дошкольника/ Е.А. Флёрина - М. - 1961. -334с. 25. Эльконин Д. Б.Психология игры/ Д.Б. Эльконин - М. - 1978. -304с.