ДНЕВНИК СТАЖИРОВКИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДОУ учебно-методический материал (младшая группа) на тему
Формирование умения составлять консультацию для родителей.
Развитие умений применять полученные теоретические навыки в практической деятельности с родителями.
Разработка и проведение родительского собрания в первой младшей группе на тему:
«Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием нестандартного оборудования»
Формирование умения составлять собрание для родителей.
Развитие умений применять полученные теоретические навыки в практической деятельности с родителями
Подготовка фотопрезентации по теме: «Использование нестандартного оборудования для занятий с детьми в группе по развитию мелкой моторики» и
анкетирования для родителей по теме: «Что такое мелкая моторика? Как её развивать?».
Оформление памятки для родителей «Картотека пальчиковых игр» в дневнике стажировки
Разработка и проведение консультации для педагогов детского сада на тему:
«Психомоторное развитие детей с использованием психогимнастики в педагогике оздоровления»
Формирование умения составлять консультацию для педагогов.
Развитие умений применять полученные теоретические навыки в практической деятельности с педагогами детского сада
Подготовка психогимнастических упражнений (этюдов) для проигрывания с педагогами
Составление конструктов занятий НОД в направлении социально-коммуникативного развития
Формирование умения составлять конструкты занятий в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Готовность конструктов занятий
Составление конструктов занятий НОД в направлении познавательного развития
Составление конструктов занятий НОД в направлении речевого развития
Составление конструктов занятий НОД в направлении художественно-эстетического развития
Составление конструктов занятий НОД в направлении физического развития
Проведение занятия НОД в направлении социально-коммуникативного развития «К зайке в гости» для детей первой младшей группы
Развитие умений применять полученные теоретические навыки в практической деятельности
Оформление конструктов занятий в соответствии с требованиями ФГОС ДО в дневнике стажировки
Проведение занятия НОД в направлении познавательного развития «На помощь к лесным зверятам» для детей первой младшей группы
Проведение занятия НОД в направлении речевого развития
« Звук [д] » для детей первой младшей группы
Проведение занятия НОД в направлении художественно-эстетического развития «Курочка Ряба» для детей первой младшей группы
Проведение занятия НОД в направлении физического развития «Михаил Потапович в гостях у ребят» для детей первой младшей группы
Участие в установочной конференции по практике
Ознакомление с целью, задачами и содержанием практики
Оформление дневника педагогической практики
Составление плана работы
Разработка индивидуального плана работы в качестве воспитателя за отчётный период
Беседа с заведующим, старшим воспитателем
- Ознакомление со структурой и спецификой работы учреждения, характеристикой контингента детей.
- Ознакомление с основными задачами и содержанием работы педагога ДОУ.
Характеристика ДОУ, описание основных задач и направлений работы педагога
Беседа с воспитателем-наставником и другими воспитателями ДОУ
Изучение и анализ нормативной документации ДОУ
Подготовка дневника педагогической практики
Формирование умения оформлять результаты работы, систематизировать полученные данные
Готовность дневника педагогической практики
Заведующий МБДОУ детский сад № 20 «Подснежник»
Содержание работы по этапам стажировки
1. Организационный этап
Характеристика образовательного учреждения
1. Название ОУ: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №20 «Подснежник» городского округа Рефтинский.
2. Адрес ОУ: 624285 Свердловская область, поселок Рефтинский, ул. Гагарина, дом 24.
Телефон/факс: 8(3465) 3-20-55.
Электронный адрес: ve24ga@mail.ru
Адрес сайта: reftsadik20.ru
3. Характеристика основных услуг:
- Реализация основных общеобразовательных программ - образовательная программа дошкольного образования.
- Осуществление присмотра и ухода за детьми, осваивающими программы дошкольного образования.
4. Характеристика дополнительных услуг:
- Сверхнормативное пребывание воспитанников в детском саду(17.00-17.30).
- Сверхнормативное пребывание воспитанников в детском саду(17.30-18.00).
- Организация и проведение Дня рождения ребёнка «Путешествие в Именинкино».
- «В гостях у сказки» (театрализованные представления).
5. Заведующий ДОУ: Серегина Татьяна Владимировна
6. Старший воспитатель: Пушкарёва Светлана Петровна
7. Педагог-наставник: Пономарёва Наталья Александровна
8. Группа: первая младшая группа
Изучение организации педагогического процесса в образовательном учреждении.
Вид учебного заведения: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников .
Количество и контингент воспитанников: 229 детей с 1,5 до 7 лет, 11 групп (3 группы раннего возраста и 8 групп дошкольного возраста) .
Количество воспитателей: 19 педагогов .
Из них имеющих категории и звания: 40% педагогов с первой квалификационной категорией .
Режим работы учебного заведения: 10-часовое пребывание воспитанников, график работы детского сада: с 7.00 до 17.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
Основные направления работы: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое. Приоритетное направление - художественно-эстетическое.
Реализуемые УМК: программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Инновации, используемые в работе учреждения:
- Разработка программно-методического обеспечения инновационных процессов: Программы развития ДОУ, образовательной программы, годового плана.
- Разработка и внедрение в практику инновационных коллективных и индивидуальных педагогических проектов.
- Создание сети дополнительных бесплатных образовательных и оздоровительных услуг воспитанникам ДОУ: кружки, студии, секции и др.
- Внедрение инновационных подходов к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ (оздоровительно-игрового, динамического «часа», «часа» двигательного творчества).
- Социальные технологии гармонизации детско-родительских отношений.
- Научно-методические продукты инновационной деятельности – публикации методических пособий и разработок, размещение материалов педагогов на сайтах сети Интернет; участие в виртуальных проблемных семинарах, научно-практических конференциях, Интернет-сообществах, форумах, педсоветах.
- Работа творческой и проблемной групп, проведение мастер-классов.
- Информатизация образовательного процесса: организация работы сайта ДОУ, использование потенциала медиаобразовательных средств для презентации продуктов проектно-исследовательской деятельности, работа с Интернет-ресурсами, разработка диагностического инструментария и др.
- Переход на финансовую самостоятельность учреждения, привлечение внебюджетных средств, организация платных образовательных услуг.
Традиции учебного заведения:
- Проведение Дня открытых дверей для детей, родителей и коллег.
- Тематические выставки изобразительного и декоративно- прикладного творчества детских работ и семейных работ воспитанников.
- Тематические Дни и Недели Здоровья, ПДД, Пожарной безопасности, «День пожилого человека».
- Дни рождения детей группы и детского сада.
- Новоселье группы при переезде в новую группу.
- Проведение спектаклей для детей «Сказка».
- Праздники и развлечения «День знаний», «День матери», «Новый год», «Рождественские колядки», «День защитника Отечества», «Масленица - проводы русской зимы», «Международный женский день 8 Марта», «День смеха», «День космонавтики», «Пасха», «День Победы», «Международный день защиты детей».
- Спортивные досуги и праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», «Малые Олимпийские игры», «Лыжня России».
- Участие в муниципальных конкурсах «Экоколобок», «Марш парков», «День пожарного», «Весёлые старты», «Уральские звёздочки», «Музыкальная жемчужина».
- Экскурсии «В школу», «В библиотеку», «В музей», «Прогулки по нашему поселку».
- Туристические походы со старшими дошкольниками.
- Акции «Подари книгу», «От сердца к сердцу», «Новогодняя игрушка – своими руками», «Возложение цветов у Обелиска», трудовой десант «Наш красивый детский сад».
- Собирание коллекций по определённым темам.
- Наставничество для молодых педагогов.
- Чествование юбиляров, ветеранов детского сада.
- 11 групповых помещений, в каждой оборудован мини-методкабинет;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал, спортивная площадка на улице;
- кабинет «Светофорик»;
- прогулочные участки, которые обеспечены игровым оборудованием, мебелью в достаточном количестве;
- кабинет заведующего;
- методического кабинет (методиста);
- кабинет завхоза;
- кабинет специалиста по кадрам;
- пищеблок;
- прачечная.
Характеристика дополнительных служб:
Медицинский блок, включающий в себя медицинский кабинет, прививочный кабинет и изолятор, для медицинского сопровождения работниками детской поликлиники.
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой
Список воспитанников первой младшей группы №2 (2-3 года):
Фамилия, имя детей
Спортивный комплекс ДЮСШ «Гимнастика»
Описание основных направлений деятельности воспитателя:
Так как приоритетным направлением образовательной работы воспитателя в данном детском саду является художественно-эстетическое развитие детей, то работа по данному направлению проходит через все разделы программы. Основной целью является создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающей эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развития его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.
Кроме того уделяется огромное внимание всестороннему развитию психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников, формированию основ базовой культуры личности, интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру, формированию у детей адекватного уровня образовательной программы целостной картины мира, подготовки к обучению в школе, формированию основ социальной и жизненной адаптации ребёнка.
2. Основной этап
Наблюдение и анализ конструктов дня и занятий непосредственной образовательной деятельности.
Анализ режимных моментов в утренний отрезок времени
Возрастная группа: средняя группа
Воспитатель: Пономарёва Наталья Александровна
Дата проведения: 11 июня 2015 года
В средней группе воспитываются дети в возрасте от 4 до 5 лет. Большинство детей посещают детский сад третий год, трое детей пришли впервые. В данной группе находится большое количество наглядного материала для детей, красочного, интересного и привлекательного для данной возрастной группы. Также в большом ассортименте предоставлен методический материал. В ходе наблюдения можно отметить наличие различных центров, наполненных нужными атрибутами (магазин «Монетка», медицинский центр «Айболит», парикмахерская и др.).
Организация воспитателем утреннего приёма детей
Проведение индивидуальной работы с детьми утром
Работа с родителями
Умение воспитателем распределить внимание на всех детей
Умение детей правильно умываться
Владение детьми навыками пользования полотенцем
Проведение воспитательной работы при умывании
Использование художественного слова с детьми
Внешний вид дежурных (по столовой, занятиям, уголку природы)
Владение детьми навыками дежурства
Умение детей пользоваться приборами
Культура приёма пищи детьми
Подготовка группы к занятию
Педагог осуществляет утренний приём детей в приёмной, приветливо встречает каждого ребенка, спокойно и доброжелательно общается с его родителями. Во время утреннего приёма умело организует игровую деятельность, трудовую деятельность и индивидуальную работу с отдельными детьми. Обеспечивает интересную содержательную деятельность детей, вовлекает в спокойные игры, следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае, если ребёнок застенчив, пришёл не в настроении или по каким-либо другим причинам не мог самостоятельно выбрать себе занятие самостоятельно, педагог помогал ему, старался подключить к играющим детям, помогал в выборе игр и игрушек, либо давал какое-то конкретное поручение. Поэтому все дети заходили с удовольствием идут в группу.
Процесс умывания осуществлял перед приемом пищи. На умывальнике в мыльнице лежало туалетное мыло, с противоположной стороны, на стене, висели чистые полотенца, индивидуальные для каждого ребенка. Под руководством педагога дети выстраивались в колону по два человека и парами подходили к умывальнику, пока двое детей умывались, остальные ждали своей очереди. Умывшись, дети шли в группу и занимают свои места за столом.
У всех детей присутствовало умение самостоятельного умывания, а вот с вытиранием насухо лица и рук полотенцем справлялись не все, либо не правильно. Процессом умывания руководил педагог, который следил за порядком, дисциплиной и правильностью выполнения процесса, при необходимости оказывал помощь.
Дежурство носило характер поручений. Процесс дежурства в средней группе по столовой включало в себя сервировку своего стола и уборку после еды. В группе назначались дежурные для каждого стола, которые в «униформе» (фартук и колпачок) под руководством педагога накрывали на свой стол: расставляли салфетки, хлебницы, правильно раскладывали столовые приборы, чашки и тарелки. И убирали (составляли грязные тарелки в центре стола, убирали использованные салфетки). Дежурные достаточно хорошо справлялись с поставленной задачей.
При дежурстве по занятиям дети готовили необходимые материалы (раскладывали карандаши, краски, пластилин, бумагу, готовили инструменты (кисточки, стеки), доски для лепки или аппликации, готовили воду для рисования, клейстер). По окончании занятия дежурные убирали материалы: мыли кисточки, тряпочки, обтирали доски, всё аккуратно раскладывали по местам хранения, обеспечивая их готовность к следующему занятию.
Дежурство в уголке природы также носил характер поручений. Дети занимались поливом и уходом за растениями, вели календаря погоды ежедневно.
Во время приёма пищи в группе была создана спокойная обстановка. После подачи еды на стол, педагог рассказывала детям содержание меню, что они будут есть и желала всем приятного аппетита, дети тихо садились за столы. Педагог следила за эстетикой питания, правильной посадкой детей за столом, осанкой. Развивала навыки правильного пользования столовыми приборами (ложкой, вилкой) и принадлежностями (умение пользоваться, салфеткой). Приучала выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду; благодарить за еду; выходя из-за стола, задвигать стул. В процессе еды детям своевременно напоминала о том, что пищу надо хорошо пережевывать, есть аккуратно (не крошить) и бесшумно, съедать всё что предложено, что ставить локти на стол некрасиво и это мешает соседям.
Предложения и рекомендации:
Утренний приём детей воспитателем в тёплое летнее время желательно осуществлять на свежем воздухе. Проводить опрос о самочувствии детей. Обращать внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Следить, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим.
В процессе умывания нужно использовать произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, короткие беседы-рассуждения и т.д.), они оказывают на детей нравственное влияние, побуждают в ребёнке чувство симпатии, любви к друг другу, интерес к процессу умывания, при этом формируется речь.
Процесс дежурства требует постоянного внимания и руководства со стороны воспитателя, так как существуют какие-либо недостатки в работе дежурных (они ошибаются, забывают). Дети часто не видят допущенных ошибок, не могут их исправить самостоятельно. В некоторых группах введено правило о том, что каждый ребёнок сам готовит и убирает свое рабочее место.
В процессе кормления воспитатель не должен торопить детей, отвлекать их посторонними разговорами, замечаниями, но и следить, чтобы д лительность процесса приема пищи (завтрака, обеда, полдника) соответствовала норме по возрасту.
ФИО наблюдателя Панкрушина Татьяна Сергеевна
Дата «11» июня 2015 г . Подпись ____________
Анализ режимных моментов второй половины дня
Подъём после дневного сна организован медленный и постепенный, соответствующий установленному режиму. Особое внимание уделяется ослабленным детям, после болезни, для них организован щадящий режим. После сна воспитатель с детьми выполняет бодрящую гимнастику в стихотворной форме, затем в качестве закаливающих процедур дети принимают воздушные ванны, ходят по специальным массажным коврикам, ребристым дорожкам .
После этого наступает самостоятельный процесс одевания детей, при необходимости помощник воспитателя и воспитатель оказывают детям помощь. У каждого ребёнка есть свой стул, куда он может свободно сесть и одеваться сидя. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не стояли босиком на полу, напоминает последовательность одевания, осуществляет контроль за внешним видом детей, аккуратность причёски, направляет детей к взаимопомощи, вежливым просьбам о помощи. В процессе одевания ведёт беседы для расширения кругозора детей (когда я была маленькой . а моя подруга любила быстро одеться и заняться любимой игрой). Во время данного режимного момента имели место приёмы напоминания, контроля. Я бы использовала приём игры-соревнования, с песней одеваться веселей.
Дети средней группы заправляют постели самостоятельно, а помощник воспитателя и воспитатель говорят ребёнку, где заправлено не аккуратно и что нужно поправить, либо поправляют сами взрослые и проговаривают как нужно заправить постель красиво.
После быстрого одевания дети приступили к самостоятельной деятельности, а часть детей, посещающих кружок, были забраны педагогом на занятие. Времени для игр было мало, хотя по установленному режиму, так как в средней группе дети очень увлекаются сюжетом игры и им не хочется расставаться с игрушками. Дети определяли себе вид занятий самостоятельно, тех кто затруднялся в выборе занятия воспитатель направляла словом, а с отдельными детьми проводила индивидуальную работу. Все дети были заняты.
Подготовка к полднику началась с указания к окончанию игр для дежурных по столовой. Дежурные моют руки, одевают«униформу» (фартук и колпачок) и при помощи помощника воспитателя накрывают на свой стол. Тем временем остальные дети занимаются уборкой игрушек на место и переходят к постепенному процессу умывания. Процессом умывания руководит воспитатель, который следит за порядком, дисциплиной и правильностью выполнения процесса. При необходимости оказывает помощь. Умывшись, дети направляются в группу и занимают свои места за столом.
Во время полдника воспитатель следит, чтобы дети съедали всё до конца, правильно пользовались столовыми приборами, следит за их осанкой и аккуратностью. Те дети, которые закончили приём пищи, тихонечко выходят из-за стола, умываются и играют стоя у стола в спокойные игры. Воспитатель распределяет своё внимание на всех детей. После полдника воспитатель организует детей таким образом, чтобы они поставили свои стулья полукругом.
Дети проходят в приёмную, раздеваются и одеваются на вечернюю прогулку самостоятельно по сезону, всю свою одежду аккуратно складывают на определённые места в свой шкаф. Во время процесса одевания на прогулку, воспитатель ведет постоянный контроль над детьми, проговаривая их каждое действие. Учит детей бережному отношению к одежде. При необходимости, детям, которые плохо справляются, воспитатель оказывает помощь (завязывает шнурки, застегивает куртку и т.д.), помощник воспитателя также оказывает помощь детям в переодевании. Одевшись дети направляются в коридор, одевать обувь.
Перед выходом на улицу воспитатель проводит контроль за одеждой детей и только после того как дети все осмотрены и собраны они дружной колонной по два человека следуют за воспитателем к своему участку. Во время вечерней прогулки воспитатель постоянно общается с детьми, задает им разные вопросы, на которые дети с удовольствием отвечают, организует наблюдения за природными или общественными явлениями, по интересам детей. Предлагает играть в подвижные игры по выбору детей. Дети проводили время на прогулке с большим удовольствием и не хотели уходить домой.
Наблюдение и анализ занятия непосредственной образовательной деятельности
ФЭМП в средней группе «На поиски клада»
программа «Занятия по формированию элементарных математических представлений»
под редакцией Помораевой И.А., Позиной В.А.
Суть идеи – мотивация детей через активную мыслительную деятельность, направленную на поиск способов решения поставленных задач.
Цель данного занятия:
- способствовать усвоению математических знаний в игровой практике;
- удовлетворить потребность детей в эмоциональном и двигательном самовыражении с помощью элементарных математических представлений.
На занятии решались основные образовательные задачи :
- упражнять детей в различении геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник;
- упражнять в построении сериационных рядов;
- упражнять в сравнении двух групп предметов и закрепить умение устанавливать равенство этих групп предметов способом наложения;
- закрепить количественный и порядковый счет в пределах 5;
- закрепить знания величин (длинный - короткий, большой - маленький) ;
- закрепить умение ориентироваться в пространстве.
- воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи;
- воспитывать умение понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно.
- развивать логическое мышление;
- развивать интерес к математике.
Вышеизложенные задачи на занятии решались в комплексе и тесной взаимосвязи, благодаря тому, что занятие имело сюжетный ход – завязку, кульминацию и развязку. При проведении занятия учитывались особенности и возможности детей: был показан уровень сформированности элементарных математических представлений, культура слушания друг друга, способность и желание понимать и решать поставленную задачу, интерес детей к математике.
Дети показали хороший результат, благодаря проведённой подготовительной работе:
- обучение количественному и порядковому счету в пределах 5;
- знакомство с геометрическими фигурами;
- решение заданий по ориентированию на листе бумаги, в пространстве;
- дидактические игры: «Расставь по порядку», «Какой счету», «Пройди по длинной и короткой дорожке», «Ателье», «Найди пару»;
- индивидуальные занятия.
- Приветствие, психогимнастика (упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей) – настроить детей на положительное восприятие происходящего.
- Игровая ситуация: поиски клада.
- Подвижная игра «Домики зверят».
- Поляна.
- Подвижная игра: «Следопыт».
- Сюрпризный момент. Итог занятия.
- упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей;
- игровой (использование сюрпризных моментов);
- наглядный (использование иллюстрации, макетов);
- словесный (указание, вопросы, устные ответы детей);
- поощрение, анализ занятия.
Занятие проводилось в групповой комнате группы № 9 в первой половине дня. На занятии присутствовало 12 детей, воспитатель, заведующий, методист, педагогический коллектив. Для проведения занятия, группа была разбита на зоны:
- летний лес – игровая ситуация;
- зона для игр – удовлетворение потребности детей в эмоциональном и двигательном самовыражении с помощью элементарных математических представлений;
- зона практических действий – работа с раздаточным материалом.
Такое зонирование помогало детям переходить от одного вида деятельности к другому непрерывно. Большое значение для решения задач познавательно-речевого развития было отведено подбору предметно-развивающей среды. Главным критерием значимости являлась её содержательная сторона, доступная пониманию детей. Сила эмоционально-познавательного воздействия дидактических игр во многом зависела от того, как воспитатель подавал их, как направлял внимание детей, чтобы вызвать заинтересованность, активизировать мыслительную деятельность на выполнение поставленных задач.
Занятие было построено так, чтобы все виды деятельности сменяли друг друга для обеспечения работоспособности, заинтересованности детей в течение всего занятия. Так коммуникативная деятельность (беседа с детьми в «летнем лесу») сменилась на игровую (дидактические игры), познавательно-исследовательская деятельность (работа с раздаточным материалом) сменилась двигательно-игровой (подвижная игра «Следопыт», которая в свою очередь сменилась коммуникативной (итог занятия).
Занятие по формированию элементарных математических представлений получилось насыщенным разными видами деятельности. При его проведении воспитатель выступал в роли не только наставника, но и непосредственного участника: вместе с детьми выполнял упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей, играл, общался с детьми в демократичном стиле. Это позволило детям чувствовать себя наравне со взрослым, быть соавторами происходящего.