автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста как средство развития речи
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баканова, Елена Владимировна, 2000 год
Глава 1. Теоретические основы пропедевтического изучения вводных слов на материале текста.
1.1 .Лингвистические основы изучения вводных слов в школе-с. 15-23.
1.2.Психолопические основы пропедевтического изучения вводных слов на материале текста-с.24-29.
1.3. Вопросы изучения синтаксиса в трудах крупнейших методистов-с.30-64.
Глава 2. Вводные слова в детской речи и в школьных учебниках.
2.1. Вводные слова в детской речевой деятельности.
2.1.1. Вводные слова в устной речи дошкольников-с.68-72.
2.1.2. Вводныеова в письменных работах учащихся начальной школы (констатирующий эксперимент)73-79.
2.2. Вводные слова на страницах учебников для начальной школы--с.80-90.
2.3.Краткий обзор представленных в школьных учебниках сведений о вводных словах и предложениях—с.91-100.
Глава 3. Экспериментальная методика пропедевтического изучения вводных слов на основе текста.
3.1. Предложения с вводными словами как структурные компоненты текста--с. 103-116.
3.1.1. Вводные слова - средство связи логических частей рассуждения-с.104-108.
3.1.2. Предложения с вводными словами в начале текста-с. 108-111.
3.1.3.Предложения с вводными словами в конце текста-с.111-116.
3.2. Система упражнений при пропедевтическом изучении вводных слов-с.117-128.
3.3. Основноедержание уроков и краткий анализ их-129-159.
3.4. Анализ обучающего эксперимента—160-170.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста как средство развития речи"
Проблема развития речи учащихся всегда была и остаётся одной из самых важных и актуальных в теории и практике обучения русскому языку. Об этом неоднократно писали выдающиеся педагоги прошлого (Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.Д.Алфёров и другие), а также методисты и психологи нашего времени (Л.П.Федоренко, Т. А Ладыженская, В.И.Кзпинос, НАПлёнкин, М.РЛьвов; Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, Н.И.Жинкин, П.Я.Гальперин и другое).
Самая благодатная почва для развития связной речи — уроки грамматики, которые дают учителю максимальную возможность для работы над связным текстом. В современной школе эта работа имеет особый смысл в связи с усилением внимания к изучению коммуникативного аспекта синтаксиса. В процессе лингвистического анализа текстов разных типов и стилей речи и формируются основные коммуникативные умения учащихся. Поэтому в последние годы в методической науке и практике преподавания русского языка так остро стоит вопрос об усилении синтаксической направленности обучения русскому языку в начальной школе, а также о необходимости пропедевтического изучения ряда синтаксических понятий и формирования на этой основе соответствующих пунктуационных навыков.
В настоящее время обсуждается программа единого, непрерывного курса русского языка с первого по выпускной класс, авторы которой (А. Ю. Купа лова и другие) основной дидактической единицей считают текст (предложение - промежуточная единица, строительный материал текста). Такой же точки зрения придерживаются НАИппопитова, Т.М.Пахнова и ряд других методистов. Именно в тексте наиболее ярко представлены системные связи языковых единиц. Хороший текст — образец, которому подражают дети, а это способствует развитию их речи. Анализ текста позволяет усилить внимание учаицихся к коммуникативному аспекту при усвоении системы языка. Поэтому исследование текста требует выявления функциональной нагрузки всех его элементов, в том числе и вводных конструкций.
Вводные единицы языка - слова и предложения - относятся к активной лексике и составляют наиболее подвижный её пласт, который претерпевает постоянные изменения под воздействием разного рода причин. К числу экстралингвистических причин прежде всего следует отнести социальный фактор, так или иначе формирующий речевую среду и влияющий на создание современной языковой ситуации: в глобальных масштабах - существование на пороге нового тысячелетия, в масштабах страны - коренные преобразования в социально-экономической сфере и в психологии общества. К числу интралингвистических причин следует отнести совершенно естественно возникающее в сознании индивидов-носителей языка желание открыто высказать своё мнение, свою позицию, своё отношение к происходящим изменениям — для этого необходимы особые языковые средства. Одним из таких субъективно-оценочных средств и являются вводные компоненты предложения, посредством которых говорящий или пишущий осуществляет модальную, экспрессивную и эмоциональную оценку высказывания.
Вводные единицы являются одним из средств связи предложений в тексте, умелое и уместное использование их делает нашу речь, как устную, так и письменную, более стройной, логичной или экспрессивно-выразительной. Напротив, употребление вводных компонентов без особой необходимости обедняет речь: перегружает и засоряет её.
Поэтому задачей учителя с первых шагов работы над вводными словами должно стать обучение школьников употреблению этих единиц с учётом речевой ситуации и особенностей функционального стиля - это одно из основных коммуникативных умений. Работа над текстами с вводными словами в качестве связующих элементов способствует формированию умения строить логически связное высказывание, в том числе ответ-доказательство, что крайне важно на уроках по всем учебным предметам. Таким образом, работа над вводными словами является одним из важных средств развития логического мышления и связной речи учащихся, и результат её будет тем эффективнее, чем раньше начинать изучение вводных слов. К тому же - формирование прочного пунктуационного навыка требует длительной тренировки, и, следовательно, нельзя откладывать её на старшие классы.
Однако общим для всего многообразия современных программ и учебников по русскому языку для начальной школы является полный отказ от пропедевтического изучения вводных слов. Более того, в учебных программах и в учебниках для среднего звена также не предполагается пропедевтическая работа над вводными словами. Исключение составляют учебный комплекс под редакцией В.В.Вабайцевой, а также учебник «Русский язык» для учащихся 5 класса, окончивших начальную школу по системе общего развития школьников Л.В.Занкова (авторы Н.В.Нечаева, З.Н.Роганова), и «Русский язык» для 5 класса В.В.Репкина (экспериментальная программа развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова). В них предлагается знакомить учащихся с вводными словами в 5 классе с последующим рассредоточенным по морфологическим темам закреплением и окончательным обобщением в 8 классе.
По традиционной программе (учебник под редакцией Н.М.Шанского), а также в учебнике М.М.Разумовской под редакцией П.А.Леканта изучение вводных элементов - слов и предложений — полностью проходит в 8 классе. На изучение их программа отводит 8 часов. За это непродолжительное время предполагается вооружить учащихся теоретическими знаниями о вводных словах и предложениях, о вставных предложениях, а также сформировать у них прочные пунктуационные навыки. Свидетельством того, что задача оказывается практически не выполнимой, являются многочисленные пунктуационные ошибки в письменных работах и разного рода грамматические ошибки в устных ответах не только учащихся средней школы, но и абитуриентов лингвистических факультетов вузов.
В устных ответах абитуриентов филологического факультета нами отмечены грамматические ошибки, связанные с вводными словами: 1) квалификация вводных слов как членов предложения даже при соблюдении необходимой пунктуации (по мнению собеседников, должно быть), 2) квалификация членов предложения как вводных слов с сохранением соответствующей пунктуационной ошибки (действительно, может быть); 3) квалификация как наречия вводного слова конечно.
Следовательно, знакомство с вводными словами необходимо начинать гораздо раньше, возможно, уже в начальной школе, когда только начинает формироваться осознанное представление учащихся об основных синтаксических конструкциях. Систематическому изучению вводных слов в 8 классе должен предшествовать пропедевтический этап. Пропедевтика — «предварительное ознакомление с явлениями на ранних ступенях обучения, до систематического курса языковой теории» (104,167). Пропедевтическое изучение вводных слов целесообразно включить в пропедевтический курс синтаксиса и пунктуации в 5 классе. Учитывая неоднородность содержания синтаксического материала в разных программах по русскому языку в начальной школе, а также постепенный переход на 4-х-летнее начальное обучение, считаем также вполне возможным пропедевтическое изучение вводных слов отнести к 3 классу - возможно, по всем программам, а по программе Л.В.Занкова и в гимназиях - несомненно.
Вводные слова свойственны уже речи дошкольника. Необходимость пропедевтического их изучения имеет также глубокую психологическую почву. Ещё основоположник методической науки Ф.И.Буслаев говорил о необходимости «начинать с известного», об этом же - необходимости развивать письменную речь на основе устной - пишут современные методисты и психологи Л.П.Федоренко, Т.А. Ладыженская, А.М.Орлова, Н.И.Жинкин, С.Ф.Жуйков, Н.С. Рождественский, М.С.Закожурникова и мноте другие.
В дидактическом материале по теме «Вводные слова» во всех ныне действующих учебниках русского языка не используется в качестве дидактического материала связный текст. Так, учебник «Русский язык. Теория» В.В.Бабайцевой и Л.Д.Чесноковой для введения понятия использует одно предложение Зима будет смежная с разными вводными словами