автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте
Автореферат диссертации по теме "Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте"
На правах рукописи
Мохова Екатерина Евгеньевна
ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГЕ И ДРУЖБЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Специальность 19.00.13 -Психология развития, акмеология (психологические науки)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
Научный руководитель - доктор психологических наук,
доцент Карабанова Ольга Александровна
Официальные оппоненты - доктор психологических наук,
Петровская Лариса Андреевна, кандидат психологических наук, Орестова Василиса Руслановна
Ведущая организация — Психологический институт
Российской академии образования
Защита диссертации состоится ^ _2004 года в ^ часов на
заседании диссертационного совета Д 501.001.95 в МГУ им. М.В. Ломоносова по адресу: 103009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.В. Ломоносова
Автореферат разослан << .лл^р^"-" 2004 г. Ученый секретарь
диссертационного совета //У. _ Карабанова О.А.
Наше исследование посвящено изучению представлений детей младшего школьного возраста о друге и дружбе.
Актуальность исследования дружеских отношений младших школьников обусловлена тем, что младший школьный возраст представляется в этом плане мало изученным, несмотря на то, что именно здесь подготавливается ведущая деятельность следующего - младшего подросткового возраста — интимно-личностное общение.
Изучение общения и отношений со сверстниками детей младшего школьного возраста осуществляется, как правило, исходя из представлений об учебной деятельности как ведущей деятельности возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, А.К. Дусавицкий, L. Krappmann и др.). Вместе с тем, в работах многих исследователей отмечается необходимость исследования не только системы деловых отношений, но также личных отношений со сверстниками (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова). Близкие, дружеские отношения, по мнению ряда исследователей возникающие именно в младшем школьном возрасте (И.С. Кон, R. Selman, H.S. Sullivan, J.G. Parker и др.), становятся к концу этого возрастного этапа крайне значимой сферой отношений для самих детей (Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман). Однако в большинстве случаев исследования сферы близких межличностных отношений в целом, и дружбы в частности, делают акцент на подростковом и юношеском возрасте. Исследования дружбы младших школьников как правило обращены к описанию ее формальных характеристик - устойчивости, длительности (Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, R.Valtin & R.Fatke и др.), описанию внешней стороны взаимодействия друзей (L. Krappman & Н. Oswald, D. Buhrmester &-W. Furman и др.) и особенностей "концепции дружбы" (R. Selman, W. Damon и др.). Вместе с тем, собственно психологическое содержание дружбы младших школьников, ориентация детей на те или иные аспекты отношений, аффективный аспект этих отношений л остаются за пределами многих исследований.
Особое значение исследование особенностей дружеских отношений детей приобретает в свете негативных тенденций свертывания, содержательного и эмоционального обеднения общения со
обществе, и соответствующего социального запроса на практическую работу, направленную на организацию или коррекцию системы близких отношений ребенка.
Объектом исследования являются дружеские отношения младших школьников.
Предметом исследования является динамика представлений о друге и дружбе на протяжении младшего школьного возраста.
Целью нашей работы стало выделение возрастной специфики психологического содержания дружеских отношений в младшем школьном. возрасте через изучение изменения особенностей представлений детей о друге и дружбе на протяжении этого возраста.
Нами были выдвинуты следующие гипотезы:
1. Возрастная динамика представлений детей о друге и дружбе на протяжении старшего дошкольного, младшего школьного и предподросткового возраста определяется, переходом от ориентации на внешние характеристики дружеских отношений через преобладание ориентации на характеристики, связанные с совместной деятельностью с другом, к ориентации на внутренние основания дружеских отношений.
2. Существуют тендерные различия в представлениях детей о друге и дружбе состоящие в том, что в представлениях мальчиков в большей степени представлены деловые характеристики друга, а в представлениях девочек - личностные.
3. Существуют различия в представлениях о друге и дружбе детей с разной степенью благополучия в дружеских отношениях.
1. Анализ теоретических подходов к изучению детской дружбы и результатов эмпирических исследований дружеских отношений.
2. Разработка методик исследования представлений о друге и дружбе детей младшего школьного возраста..
3. Выявление особенностей возрастного развития представлений о дружеских отношениях на протяжении старшего дошкольного, младшего школьного и предподросткового возраста.
4. Анализ тендерных различий в представлениях о дружеских отношениях.
5. Выявление особенностей представлений о друге и дружбе детейЛ неблагополучных в области дружеских отношений.
6. Сравнительный анализ особенностей представлений о реальных дружеских отношениях и нормативных представлений детей о дружбе.
7. Исследование влияния представлений младших школьников об отношениях с партнером на реальное взаимодействие.
8. Выделение индивидуальных вариантов развития дружеских отношений со сверстником с учетом особенностей представления о друге и дружбе.
Положения, выносимые на защиту-
1. Возрастная динамика ориентировки ребенка в дружеских отношениях выражается в переходе от ориентации на внешние относительно оснований дружеских отношений характеристики в старшем дошкольном возрасте к преимущественной ориентации на особенности взаимодейстзия с другом в младшем школьном возрасте, и, наконец, к ориентации на характеристики, связанные собственно с межличностными отношениями при переходе к подростковому возрасту. В начале младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление об исключительности дружеских отношений, в конце младшего школьного возраста в представлениях детей дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности, а рефлексия особенностей общения и взаимоотношений с другом на пороге подросткового возраста сопровождается ориентацией на взаимное доверие, поддержку, понимание чувств и переживаний партнера.
2. Выявлены тендерные различия в ориентировке на значимые характеристики дружеских отношений в младшем школьном возрасте, состоящие в том, что у мальчиков в большей степени представлена деловая, предметная сторона взаимодействия с другом, тогда как девочки большее значение придают межличностным отношениям между друзьями.
3. Специфика представлений о друге и дружбе детей, неблагополучных в области дружеских отношений состоит как собственно в отражении трудностей в отношениях с близкими сверстниками, так и в несоответствии содержания представлений о друге и дружбе возрастным и тендерным тенденциям.
4. Образ отношений с партнером в контексте дружеских отношений определяет выбор ребенком стратегии взаимодействия со сверстником в совместной деятельности. Представление о гармоничности отношений инициирует конструктивные стратегии взаимодействия (кооперацию и позитивное лидерство), о дисгармоничности - деструктивные стратегии (ухода и негативного лидерства), о низкой степени близости - стратегию ухода от взаимодействия.
Научная новизна определяется тем, что впервые была прослежена связь возрастной динамики представлений детей о друге и дружбе с содержанием и характером видов деятельности в старшем дошкольном, младшем: школьном и предподростковом возрастах. Впервые показано, что степень благополучия ребенка в области дружеских отношений определяет особенности его представлений о друге и дружбе. Был изучен характер влияния особенностей представлений младших школьников об отношениях со сверстником в контексте дружеских отношений на выбор стратегии взаимодействия с ним в совместной деятельности.
Теоретическое значение работы заключается в реализации принципов дея-тельностного подхода в исследовании близких отношений ребенка со сверстниками, что позволило выделить основные этапы развития дружеских отношений в младшем школьном возрасте с учетом возрастно-психологических и гендерных особенностей, а также выявить индивидуальные варианты развития дружеских отношений со сверстниками.
Практическое значение работы обусловлено полученными данными о различиях в представлениях о друге и дружбе между детьми с разной степенью благополучия в дружеских отношениях, выделенными индивидуальными вариантами дружеских отношений. Результаты исследования и разработанные в нем методики можно использовать в практической работе с детьми младшего школьного и младшего подросткового возраста с целью диагностики особенностей дружеских
отношений ребенка, коррекции их неблагоприятных вариантов, оптимизации развития дружеских отношений и профилактики их нарушения.
Теоретико-методологической основой исследования стали концепция психического развития ребенка и учение о ведущих типах деятельности А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, теория развития общения как коммуникативной деятельности в детском возрасте М.И. Лисиной, теоретические положения и результаты экспериментальных исследований типов сотрудничества ребенка со взрослым Г.А Цукерман.
Методы. В работе реализовывалась констатирующая стратегия, метод эксперимента и сравнительного возрастно-психологического анализа. Использовались специально разработанные проективные методики исследования представлений о друге и дружбе (сочинение, рисунок, методика незавершенных предложений), методика ранжирования качеств друга, беседа, проба на совместную деятельность, модифицированная методика социометрического опроса. Статистический анализ результатов проводился с помощью пакета StatSoft STATISTICA for Windows.
Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 590 детей, из них 58 дошкольников, 65 учеников первого класса, 131 ученик второго(третьего) класса, 143 ученика третьего(четвертого) и 193 ученика пятого классов средней школы.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием; комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов.
Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова 25 февраля 2004 года, на Международных конференциях студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов, 1998", "Ломоносов, 2003", "Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых", МГППУ, 2003.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, приложения. Список литературы содержит 168 наименований, из них 88 на иностранных языках. Объем основного текста составляет 180 страниц. Приложение содержит таблицы и методические материалы, не вошедшие в основной текст работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.
Во ВВЕДЕНИИ обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его цели, гипотезы и задачи, определяются предмет и объект исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение, выдвигаются положения, выносимые на защиту.
В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - "Теоретические подходы к изучению дружеских отношений" - рассматривается понятие дружбы, различные подходы к изучению близких отношений детей со сверстниками, основные проблемы изучения детской дружбы.
В обзоре подходов к проблеме дружеских отношений представлены взгляды исследователей, работающих в русле психоанализа (А. Фрейд, О. Фенихель, Л. Шпигель, Д. Боулби и др.), теории социального научения (W. Hartup, G. Ladd, М. von Salish), социального конструктивизма (R. Selman), социометрического подхода (Я.Л. Коломинский, Т.Д. Репина и др.), дсятельностного подхода (А.В. Петровский, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.).
В ходе анализа литературных данных были описаны специфические возрастные особенности детской дружбы: внешне воспроизводя такие особенности дружбы взрослых, как избирательность в общении, демонстрацию положительного эмоционального отношения к другу, ожидание помощи со стороны друга и т.п., детская дружба во многом не отвечает требованиям, предъявляемым к дружеским отношениям. Отмечается подверженность детей внешним влияниям при выборе друга (АЛ. Реан, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон), невысокая степень избирательности и стабильности дружеских отношений (А.В. Мудрик, Г. Крайг, И.В. Страхов и др.), преобладание объектной ориентации в отношениях с другом, ориентации на свои интересы (Р. Селман), невысокая степень близости дружеских отношений детей и подростков (И.С. Кон, Э. Эриксон и др.).
Специфика детской дружбы определяет и своеобразие ее функций: помимо эмоциональной и инструментальной поддержки, характерной и для дружбы взрослых, большое значение дружба приобретает для развития самосознания ребенка (R. Valtin, R. Fatke, И.С. Кон, ГЛ. Цукерман, Э. Эриксон), социо-когнитивного развития (H. Sullivan, R. Selman) преодоления познавательного и личностного эгоцентризма (Ж. Пиаже, J.G. Parker, и др.), формирования поведенческой (L. Krappman, H. Oswald) и эмоциональной (М. von Salisch) компетентности, морального развития ребенка (J. Youniss, E.O. Смирнова, В.М. Холмогорова).
Одной из важных характеристик детской дружбы является половая сегрегация, в литературе описаны тендерные различия в построении близких межличностных отношений, в том числе и дружеских (И.С. Кон, B.C. Мухина, ТА. Репина, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, R. Hays и др.).
Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ, "Становление и развитие дружеских отношений в онтогенезе", представлен обзор литературных данных о предпосылках формирования, становлении и развитии дружбы на протяжении младенчества, раннего, дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.
В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ диссертации представлена программа эмпирического исследования. В первом параграфе представлено обоснование целей и задач исследования, во втором - описание структуры исследования, в третьем - описание методик исследования.
Наше исследование включило в себя два этапа.
Главной задачей первого этапа исследования стало изучение возрастной динамики особенностей представлений о друге и дружбе в старшем дошкольном, младшем школьном и предподростковом возрастах. Кроме того, были проанализированы тендерные особенности этих представлений, а также различия в представлениях о друге и дружбе детей с разной степенью благополучия в области дружеских отношений.
В исследовании принимали участие старшие дошкольники (дети 5-7 лет, посещающие старшую и подготовительную группу детского сада), младшие школьники (ученики первых-четвертых классов четырехлетней и первых-третьих классов трехлетней начальной школы) и предподростки (ученики пятых классов).
Для решения поставленных задач нами были разработаны следующие методики: сочинение "Мой лучший друг", рисунок "Яи мой друг", методика незаконченных предложений "Одруге и дружбе", ч. Iи беседа о друге и дружбе, ч. 1.
На основе полученных результатов были выдвинуты основные гипотезы исследования о возрастной динамике представлений о друге и дружбе, о тендерных различиях в этих представлениях, об особенностях представлений о друг и < дружбе детей с различной степенью благополучия в дружеских отношениях и о связи представлений о реальных дружеских отношениях и нормативных представлений о друге и дружбе.
На второй стадии первого этапа исследования была проведена верификация выдвинутых гипотез на основе анализа соотношения различных характеристик, составляющих основное содержание представлений детей о друге и дружбе. На этой стадии мы использовали методику незаконченных предложений "О друге и дружбе", 4.2, беседу о друге и дружбе, ч.2 и методику ранжирования качеств друга.
Основной задачей второго этапа исследования стало изучение реального взаимодействия детей с близкими сверстниками. Не претендуя на полный охват указанной области, мы сосредоточили свое внимание на влиянии субъективного образа отношений с другом на выбор стратегии взаимодействия с ним и выделении вариантов дружеских отношений на основе соотношения особенностей субъективного образа отношений с другом и ориентации на значимые характеристики дружеских отношений.
На первой стадии этого этапа нашей работы было проведено исследование влияния представлений детей о конкретном сверстнике и отношениях с ним на выбор стратегии взаимодействия. В исследовании приняли участие ученики пятых классов..
Для выявления особенностей представлений детей об отношениях с партнером нами были использованы следующие методики: диагностическая беседа "Мои друзья", рисунок "Я и мой друг", сочинение "Мой лучший друг", Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе". На основе этих данных были выявлены различные типы представлений об отношениях с другом. Для изучения
взаимодействия со сверстниками нами была разработана проба на совместную деятельность в нерегламентированной ситуации (совместный рисунок), были выделены различные стратегии взаимодействия (кооперация, позитивное лидерство, позитивное подчинение, негативное подчинение, негативное лидерство, уход).
На второй стадии второго этапа на основе результатов нашего исследования нами были выделены три параметра, позволяющие описать разнообразие дружеских отношений детей - 1) объективное (социометрическое) благополучие, 2) особенности субъективного образа отношений обоих друзей, включающего эмоциональное отношение к другу и когнитивное представление о характере отношений с партнером, 3) адекватность ориентировки на значимые характеристики дружеских отношений возрастным и гендерным закономерностям. В ходе теоретического анализа нами были выделены семь вариантов дружеских отношений, описано их своеобразие и прослежена траектория развития каждого варианта отношений с близким сверстником на протяжении младшего школьного и младшего подросткового возрастов.
В четвертой главе представлены результаты исследования представлений младших школьников о друге и дружбе.
Полученные нами результаты, отражающие возрастную динамику представлений о друге и дружбе представлены в таблице 1, стр. 14-15.
Говоря о возрастной динамике представлений о друге и дружбе мы можем выделить три линии их развития.
Во-первых, результаты нашего исследования показывают, что с возрастом повышается субъективная значимость дружбы.
Во-вторых, мы можем проследить линию, связанную с отграничением собственно дружеских отношений со сверстниками от отношений приятельства.
В-третьих, существуют возрастные особенности содержания представлений о друге и дружбе.
В старшем дошкольном возрасте представления о дружеских отношениях
определяются в основном социальным стереотипом, главными составляющими
которого являются взаимопомощь и симпатия, основанная на соблюдении норм позитивного взаимодействия, при этом указанные требования не являются специфическими для дружбы и вполне приложимы к взаимоотношениям со сверстниками в целом. Недифференцированность представлений о дружбе как о специфическом виде отношений проявляется и в том, что в них большее место занимают характеристики, внешние относительно оснований дружеских отношений (методика "Качества друга", р<0,01').
В первой половине младшего школьного возраста наблюдается постепенное оформление интереса к фигуре друга, дети подчеркивают факт наличия дружеской связи, возникает представление об исключительности дружеских отношений (Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).
Во второй половине младшего школьного возраста в представлениях детей дружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместной деятельности. Рефлексия дружеских отношений касается прежде всего стороны взаимодействия с друзьями (методика "Качества друга", р<0,05, Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).
На пороге подросткового возраста, у пятиклассников, большее место в образе друга и дружбы занимает рефлексия особенностей общения и взаимоотношений с другом, к которым выдвигаются требования взаимного доверия, поддержки, понимания чувств и переживаний (методика "Качества друга", р<0,05, Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).
На основе полученных данных мы можем очертить и основную линию изменения психологического содержания дружеских отношений.
В дошкольном возрасте дружеские отношения детей представляют собой отношения симпатии, основой которой является соблюдение партнером прав ребенка. Такие отношения во многом регулируются стереотипными нормативными представлениями о дружбе как о бесконфликтном игровом взаимодействии. По данным многочисленных исследований этого возраста игровая деятельность
Здесь и далее анализ производился по критерию Манна-Уитпи.
представляет собой тот контекст, в котором разворачиваются дружеские отношения.
В первой половине младшего школьного возраста дружба становится специфическим видом отношений, в которых партнер, друг рассматривается как участник совместной деятельности, источник инструментальной помощи. Возникновение в этом возрасте рефлексии детьми самой дружеской связи ("Мы - друзья") можно рассматривать как основную предпосылку к дальнейшему развитию отношений.
Во второй половине младшего школьного возраста дружеские отношения развиваются на основе подлинного сотрудничества в совместной деятельности. Совместная деятельность оказывается адекватной дружеским отношениям только в том случае, если в ней постоянно реализуется эмоционально-личностная основа этих отношений — уважение со стороны сверстника к ребенку как к личности, что, вероятно, конкретизируется в этом возрасте в отношении к близкому сверстнику как к "успешному деятелю". Именно уважение, по всей видимости, становится первым внутренним основанием дружеских отношений. В ходе психического развития в младшем школьном возрасте ребенок приобретает возможность осознать это основание, что приводит к коренному изменению дружеских отношений в следующем возрасте.
В предподростковом возрасте дружба становится личностно близким эксклюзивным отношением. Возникшее в контексте совместной деятельности представления о ценности друга как наиболее близкого сверстника, значимости отношений с ним, отличии дружбы от прочих отношений со сверстниками, приводит к появлению в дружеской паре чувства "Мы" и осознанию внутренних оснований дружеских отношений - близости и доверия. Наше исследование на примере пятиклассников позволило проследить начало становления подобных отношений.
Таблица 1. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе.
Возраст Субъективная значимость дружеских отношений Динамика дифференциации Особенности представлений о друге и дружбе Психологическое содержание дружеских отношений
Старший дошкольный возраст Тема дружбы имеет сравнительно небольшое значение. Не отделяют дружеских отношений от приятельства. Предпочитаемый контекст дружеских отношений - игровое взаимодействие, основные требования к другу - исключение агрессивных проявлений и соблюдение баланса прав собственности, не являются специфическими для дружбы и вполне приложимы к взаимоотношениям со сверстниками в целом. Друг - благожелательный товарищ по игре Отношения симпатии, основой которой является соблюдение партнером прав ребенка, во многом регулируются нормативными представлениями о дружбе как о бесконфликтном игровом взаимодействии.
Начало младшего школьного возраста Дружеские отношения начинают приобретать значимость, характерна центрация на фигуре друга и факте наличия дружеских отношений как таковых. Но при этом большое значение дети придают и приятельским отношениям. Дети начинают осознавать отличия собственно дружеских отношений от приятельских, Постепенный переход от стереотипной схемы к интересу к фигуре друга, к подчеркиванию факта наличия дружеской связи ("мы - лучшие друзья"), возникает представление об исключительности дружеских отношений. Начало рефлексии особенностей взаимодействия с другом в контексте совместной деятельности: от друга ожидают помощи и соблюдения норм позитивного взаимодействия. Друг — как участник совместной деятельности, источник помощи. Возникновение в этом возрасте рефлексии детьми самой дружеской связи ("Мы - друзья") можно рассматривать как основную предпосылку к дальнейшему развитию отношений.
Конец младшего школьного возраста Упрочение дружеских связей (доля детей, имеющих дружеские связи в классе, существенно увеличивается). Возникает пред-стаатение о значимости продолжительных отношений с другом. возникают требования исключительности дружеских отношений, ожидание от друга помощи и позитивного взаимодействия в совместной деятельности. Рефлексия дружеских отношений касается прежде всего стороны взаимодействия с друзьями: от друга ожидают позитивного взаимодействия и помощи в трудных ситуациях. Друг - это сверстник, с которым проводят много времени, часто встречаются для совместных игр и занятий. С ним интересно и весело, он не обижает, помогает и поддерживает, доверяет свои секреты и не раскрывает тайн друга Взаимное уважение к другу как к личности, что, вероятно, конкретизируется в этом возрасте в отношении к близкому сверстнику как к "успешному деятелю". Осознание этого основания близости приводит к коренному изменению дружеских отношений в следующем возрасте.
Предподро- стковый возраст Представления о друге и дружбе приобретают большую эмоциональную насыщенность, можно говорить о возникновении в дружеской паре чувства "мы". Основанием для различения приятельских и дружеских отношений становится доверие между друзьями и большая временная продолжительность дружеских отношений, подчеркивается необходимость отграничения отношений с другом от отношений с другими сверстниками. Рефлексия особенностей общения и взаимоотношений с другом, к которым выдвигаются требования взаимного доверия, поддержки, понимания чувств и переживаний. Друг — это сверстник, с которым уже давно поддерживаются близкие отношения, характеризующиеся взаимным доверием, поддержкой, пониманием и эмоциональной включенностью, который не бросает своего друга ради общения с другими детьми. Возникшее в контексте совместной деятельности представления о ценности друга как наиболее близкого сверстника, значимости отношений с ним, отличии дружбы от прочих отношений со сверстниками, приводит к появлению в дружеской паре чувства "Мы" и осознанию внутренних оснований дружеских отношений — близости и доверия.
Гендерные различия проявились в том, что в представлениях мальчиков в большей степени представлены особенности взаимодействия с другом (Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,05), тогда как девочки большее значение придают отношениям между друзьями (Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,01).
Возрастная динамика становления гендерных различий в представлениях о реальном друге и дружбе состоит в следующем. В дошкольном возрасте различия в представлениях мальчиков и девочек практически отсутствуют, в обеих группах основное содержание представлений о друге и дружбе определяется социальным стереотипом бесконфликтного игрового взаимодействия. Тендерное своеобразие представлений о друге и дружбе возникает в младшем школьном возрасте, причем в начале возраста можно говорить скорее о тенденции к различиям, которые нарастают во второй половине младшего школьного возраста и приобретают наибольшую выраженность в ответах пятиклассников.
Говоря о различии в представлениях о друге и дружбе детей с разной степенью благополучия в дружеских отношениях надо отметить наличие двух взаимодополняющих тенденций.
Во-первых, неблагополучие в дружеских отношениях проявляется в уходах. от темы друга и дружбы, отсутствии проявления позитивного эмоционального отношения, в отражении в работах детей разобщенности, отсутствия близости между друзьями. При этом мальчики чаще реализуют более жесткие варианты уходов от темы друга — прямые отказы, нарушение инструкций к заданиям, демонстрацию негативного отношения к другу, а для девочек характерны более мягкие варианты ухода, отражение дружеских отношений с "безопасной" позиции или проявление проблемного восприятия отношений с подругой.
Вторая наиболее общая закономерность, выделенная в ходе анализа полученных результатов состоит в том, что особенности содержания представлений менее благополучных в области дружеских отношений детей, часто не согласуются общими возрастными и тендерными закономерностями.
Неблагополучные в области дружеских отношений дошкольники большее внимание уделяют внешней стороне игрового взаимодействия ("играет - не игра-
ет") и меньше рефлексируют причинные основы нарушения отношений с ребятами (нарушение норм позитивного взаимодействия), демонстрируя более низкий уровень коммуникативной компетентности по сравнению со своими сверстниками.
Для младших школьников этой группы характерно слабое проявление ориентации на совместную деятельность с другом, специфику дружеских отношений они часто описывают через сам факт дружбы, не делая попыток содержательного обоснования отличий от приятельских отношений.
На пороге подросткового возраста наблюдается значительное увеличение различий между детьми с разной степенью благополучия в дружеских отношений. Дети, испытывающие трудности в отношениях со сверстниками реже обращаются характеристикам, связанным с основаниями дружеских отношений - доверию, близости,.эмоциональной поддержке между друзьями, в их представлениях.в большей степени отражаются особенности взаимодействия с другом. Нарушение тендерной специфики проявляется в том, что в представлениях неблагополучных в области дружеских отношений мальчиков в большей степени отражаются отношения с друзьями. Девочки той же группы, напротив, меньше своих сверстниц ориентируются на основания отношений с подругой.
Общей особенностью детей, неблагополучных в области дружеских отношений является стремление к бесконфликтному взаимодействию с другом, при этом они уделяют меньше внимания таким важным характеристикам дружеских отношений как исключительность отношений с другом и личностная открытость в дружеской паре.
Сравнительный анализ развития представлений о реальных отношениях с другом и нормативных представлений о друге и дружбе, проведенный в нашей работе, показал, что в нормативных представлениях в большей степени отражаются характеристики дружеских отношений, связанные с совместной деятельностью (методика "Качества друга", р<0,05, Методика незаконченных предложений "О друге и дружбе", р<0,001).
Полученные результаты, в целом, подтверждают гипотезы исследования.
Результаты второго этапа исследования, посвященного изучению влияния представлений о друге и дружбе на реальные отношения детей, представлены в. пятой главе. Влияние представлений детей о конкретном сверстнике и отношениях с ним на особенности взаимодействия выразилось в следующем.
Дети, представляющие отношения с другом как гармоничные, чаще выбирают позитивные стратегии взаимодействия - кооперацию и позитивное лидерство, принимают активное участие во взаимодействии, демонстрируют положительное отношение, одинаково оценивают собственный вклад и заслуги друга или отдают предпочтение другу.
Для детей, представляющих отношения с другом как дисгармоничные, характерен выбор неадекватных для дружеских отношений негативных стратегий взаимодействия (стратегии ухода и негативного лидерства), взаимодействие отличается нескоординированностью, при общем преобладании нейтрального отношения встречаются и негативно-критические проявления, редко дается равная оценка деятельности обоих партнеров.
Взаимодействие детей с приятелями как правило окрашивается в нейтральные тона, преобладает стратегия ухода.
При взаимодействии со сверстником, не относимым к разряду друзей или приятелей, дети чаще занимают позицию лидера, и нередко лидера негативного, обесценивающего или реализуют стратегию ухода от взаимодействия.
Гендерные различия в проявились в том, что во взаимодействии мальчиков как правило доминировало нейтральное отношение к партнеру и совместной активности, а для девочек было характерно сочетание двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, в этой группе чаще проявляется позитивная кооперация, с другой - стремление к доминированию и критическое отношение к партнерше. При этом девочки демонстрировали более дифференцированные варианты поведения. Если по мнению девочки отношения с подругой характеризовались взаимной приязнью (гармоничные дружеские или приятельские), то сильнее, чем у мальчиков, выражалось стремление к кооперации и положительное эмоциональное отношение, если же отношения с партнершей воспринимались как
Распределение стратегий взаимодействия в зависимости от типа отношения к партнеру.