РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс Анализ результатов, апрель АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ краевой диагностической работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 9 классе (апрель 2016)
1 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ краевой диагностической работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 9 классе (апрель 2016) КДР выполняли учащихся 9-х классов 44 территорий Краснодарского края. Краевая диагностическая работа для выпускников основной школы представляла собой сочинение по выбору учащихся ( на лингвистическую тему; 15.2 по фразе из исходного текста; на морально-этическую тему). Тексты КДР-9 полностью соответствовал требованиям и критериям опубликованной и утверждённой демоверсии ГИА-2016 по русскому языку. В целом результаты работы можно считать удовлетворительными (92,0 %). Оценку «2» получили 8,0 % учащихся. Отметки распределились следующим образом: отметка «2» «3» «4» «5» % 8,0% 42,2 % 33,7 % 13,1 % Процент учащихся, получивших "5" и "4", выглядит следующим образом: «4» - 33,7% «5» - 13,1 %. Общий процент качества выполнения работы 46,8 %. в среднем по краю 45,2% 8,0% 13,1% 33,7% "2 " "3 "
2 По отдельным критериям оценки сочинения результаты: были получены следующие Средний балл, набранный учащимися за задание 2,0 1,8 1,6 1,4 1,2 1,60 1,61 1,68 1,0 0,8 0,6 0,4 0,58 0,47 0,82 0,76 0,87 0,2 0,0 С К1 (max 2 б) С К2 (max 3 б.) С К3 (max 2 б) С К4 (max 2 б.) ГК1 ГК2 ГК3 ГК4 ФК1 По критериям содержания сочинения наибольшую трудность у школьников вызвал подбор аргументов к тезису и включение их в контекст сочинения. Также оказалось сложным соблюдение стилистической однородности текста. Не все учащиеся обладают умением соблюдать композиционную стройность и смысловую цельность текста. Особенно обращает на себя внимание нарушение логики высказывания при переходе от одной смысловой части к другой. Среди критериев грамотности самый низкий процент учащиеся показали по пунктуации 47 %. Чуть выше уровень знаний по орфографии (58 %). Несколько лучше результат по речевой грамотности (76%). На сравнительно высоком уровне оказались показатели по грамматике (82 %). Лучший результат получен по фактической точности речи (87 %).
3 г.анапа г.армавир Белореченский г.геленджик г.горячий Ключ г.краснодар Лабинский р-н г.новороссийск г.сочи Абинский р-н Апшеронский р-н Белоглинский р-н Брюховецкий р-н Выселковский р-н Гулькевичский р-н Динской р-н Ейский р-н Кавказский р-н Калининский р-н Каневской р-н Кореновский р-н Красноармейски Крымский р-н Крыловский р-н Курганинский р-н Кущевский р-н Ленинградский Мостовский р-н Новокубанский Новопокровский Отрадненский р-н Павловский р-н Прим-Ахтарский Северский р-н Славянский р-н Староминский р-н Тбилисский р-н Темрюкский р-н Тимашевский р-н Тихорецкий р-н Туапсинский р-н Усть-Лабинский Успенский р-н Щербиновский 7,0 10,8 11,0 5,4 7,7 7,6 7,1 11,7 9,1 3,3 1,1 7,1 6,5 5,9 9,6 4,6 6,2 3,1 7,8 11,5 8,4 4,8 10,6 5,8 6,9 3,8 10,6 7,5 9,0 5,8 2,8 6,2 10,3 5,0 10,0 7,1 8,1 3,6 12,7 4,7 4,7 8,0 31,2 42,1 43,7 45,8 44,7 55,7 43,5 41,0 43,8 49,1 44,5 44,1 37,1 46,8 47,9 46,9 40,1 46,8 36,5 45,8 50,2 49,2 45,2 40,3 49,2 41,9 37,4 49,3 40,5 34,3 50,7 51,3 46,0 46,7 42,9 47,2 44,5 50,7 50,8 49,2 46,9 43,2 42,1 44,3 40,3 33,3 34,8 31,7 34,0 25,7 35,3 36,0 34,8 29,9 34,4 31,8 38,4 33,6 31,9 32,0 37,5 34,6 41,2 32,6 28,4 31,2 33,6 36,3 29,4 39,5 41,6 29,0 37,0 36,2 29,5 31,9 39,4 32,5 34,9 38,7 34,5 30,4 30,9 35,1 31,4 36,1 36,3 36,0 12,7 14,4 11,7 10,3 13,2 13,4 15,5 14,3 9,4 12,0 20,9 27,4 17,4 13,2 14,3 11,5 17,8 12,5 19,2 13,8 9,9 11,2 16,4 12,8 15,5 17,2 9,8 22,1 10,8 11,1 14,6 9,2 11,0 10,2 12,2 9,1 15,9 17,0 РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс Анализ результатов, апрель 2016 По территориям края результаты распределились следующим образом: 100 оценка "5" оценка "4" оценка "3" оценка "2" Учитель-профессионал знает, как важна рассредоточенная подготовка к экзамену, особенно в такой сложной форме, как сочинение-рассуждение, которое хотя имеет чёткую структуру и композицию (тезис аргументы вывод), но требует формирования целого комплекса мыслительно-речевых умений. Рассмотрим методическую основу подготовки к сочинению 15.1 (на лингвистическую тему). Этот вид экзаменационного сочинения наиболее сложен из всех предложенных. В качестве тезиса предлагается высказывание известного мастера слова или учёного, которое содержит теоретические понятия, входящие в школьный курс русского языка. Над этими понятиями учитель работает с первых уроков, однако они остаются большей частью в памяти и устной речи школьника. Задача учителя актуализировать лингвистическую лексику в письменной речи учащихся. Для этого нужно чаще практиковать лингвистические словарные диктанты. Обратный лингвистический диктант предполагает озвучивание учителем содержания понятия и последующую запись в тетрадь учениками только самого термина. Это более простая форма терминологического диктанта. Прямой лингвистический диктант более сложен: учащиеся должны сами записать определение термина, названного учителем. Такой диктант может комбинироваться с устным приведением примеров к этим понятиям и послужит в
4 дальнейшем не только лучшему усвоению терминов, но и развитию речи. На следующих этапах подготовки к такому сочинению идёт обучение минисочинению на лингвистическую тему. В предложенном учителем высказывании нужно найти термины, дать им письменное определение, выбрать примерыиллюстрации из упражнений школьного учебника и попробовать завершить текст собственным выводом. На завершающих этапах обучения ученики выходят на план-памятку к сочинению Для этого они должны уметь переводить прямую речь автора высказывания в косвенную, чтобы в результате получился настоящий тезис сочинения-рассуждения. Это умение также требует целенаправленной устно-письменной подготовительной работы, особенно, если высказывание состоит из нескольких предложений. Затем, раскрывая содержание лингвистических понятий на уровне школьного курса, ученик подтверждает их примерами из исходного текста. Учителя в этом случае активно пользуются открытым банком заданий, опубликованных на сайте ФИПИ. Завершить сочинение должен самостоятельный и убедительный вывод учащегося. Опытные учителя для отработки комплекса умений для написания сочинения 15.1 используют языковые клише и даже цельные тексты-стереотипы для слабоуспевающих школьников. Перед экзаменом таким учащимся необходимо также напомнить, что примеры-иллюстрации к этому виду сочинения часто содержатся в тестовой части работы, нужно только найти их и включить в текст сочинения. Сочинение 15.2 (по фразе или финалу) требует навыка внимательного чтения и умения анализировать исходный текст. Подготовка к этому виду сочинения ведётся на каждом уроке литературы, когда учитель анализирует с ребятами небольшие программные произведения или отдельные эпизоды. Важно связать эти умения с экзаменом по русскому языку в формате ОГЭ. Для этого систематически практикуются письменные опросы, проходящие при сжатом регламенте: 20, 15, 10 минут. Многочисленные эксперименты доказали, что при тренировке учащиеся пишут слов за это время, не отвлекаясь. Понятно, что этот вид сочинения опирается на качественное чтение и аналитический пересказ текста, так как требует примеров-аргументов из текста и умения делать вывод-заключение. Сочинение 15.3 (на морально-этическую тему) также во многом опирается на знания и умении, полученные на уроках литературы и при самостоятельном чтении. В основе этого сочинения лежат такие тематические понятия, как «добро», «дружба», «взаимовыручка», «любовь», «материнская любовь», «драгоценные книги», «истинные ценности», «настоящее искусство» и др. Очевидно, что обозначенные выше темы всё время находятся в поле учебной,
5 внеурочной и воспитательной работы учителя-словесника. В качестве рабочих материалов также могут служить дневники чтения учащихся, сводные тематические таблицы, составляемые учащимися под руководством учителя. Такая таблица составляется с пятого класса и постепенно дополняется примерами из читательского и жизненного опыта в течение нескольких лет. По этой таблице эффективно строится систематическое повторение, она становится базой для подбора аргументов не только для экзамена в формате ОГЭ, но для ЕГЭ. Важно умело перебрасывать «мостики» от рабочих материалов к проблемно-тематическому содержанию сочинения. Вначале сочинения 15.3 учащийся должен уметь представить определение данного в задании понятия, связать его с исходным текстом и привести собственный пример из жизненного опыта или прочитанной книги, обнаружив широкий кругозор, речевую и общую культуру своей личности. Хотелось бы подчеркнуть, что жизненный пример очень удачно строится на основе впечатлений из читательского опыта школьника, делает его полнее, глубже, серьёзнее. Это помогает удачному завершению сочинения, заключение-вывод при таком подходе только выигрывает. Также при сопоставительном анализе сочинений девятиклассников обращает на себя внимание выбор учащимися определённого вида сочинения: 15.1 (сочинение на лингвистическую тему) 9,6 %; 15.2 (сочинение по финалу или фразе из исходного текста) 30,6 %; 15.3 (сочинение на морально-этическую тему) 59,7%. Почти половина выпускников выбрала третий вид работы. Это свидетельство и результат целенаправленной работы учителей русского языка и литературы, ясно понимающих свои методические задачи и видящих перспективы и преемственность в обучении предмета. Именно этот вид сочинения в наибольшей мере и степени близок к требованиям и критериям сочинения в формате ЕГЭ. По итогам проведённой краевой диагностической работы можно предложить следующие общие методические рекомендации: организовать рассредоточенную подготовку к ГИА-9 в части написания сочинения-рассуждения, соблюдая специфику данного вида текста (тезисаргументация-вывод); как можно чаще практиковать написание сочинения-рассуждения (на лингвистическую тему, по фразе из исходного текста, на моральноэтическую тему) для отработки необходимого комплекса соответствующих умений;
6 повышать общий уровень письменной речевой культуры учащихся, систематически отрабатывать навыки редактирования собственных текстов на основе умения пользоваться словарями разных типов; систематически включать упражнения, способствующие отработке практической грамотности (орфографической, пунктуационной, грамматической и речевой), обращать внимание на фактическую точность письменной речи выпускников основной школы; активно пользоваться материалами открытого банка заданий, опубликованных на официальном сайте ФИПИ, обращая особое внимание на формулировки тем 15.1,15.2, Доцент кафедры филологического образования ГБОУ ИРО Краснодарского края Е.Л. Николаевская
Русский язык 6 класс Декабрь, 2017Анализ результатов краевой диагностической работы по русскому языку для учащихся 6-х классов ОО Краснодарского края. 1. Общая характеристика заданий и статистика результатов. 14 декабря 2017 г. в Краснодарском