Учитель истории XXI века – одинокий солдат в окопах первой мировой войны?
Второй день работы конференции в Санкт-Петербурге завершился дискуссией о проблемах преподавания общественных наук. На вопросы участников конференции ответили заместитель министра образования и науки РФ Исаак Калина, помощник полпреда Президента РФ в Северо-Западном федеральном округе Валерий Голощапов, профессор АПКиППРО Евгений Вяземский и представители авторского коллектива, подготовившего учебник по обществознанию для 11 класса. Это профессор Высшей школы экономики Леонид Поляков, генеральный директор Фонда национальной энергетической безопасности Константин Симонов и заместитель директора Института диаспоры и интеграции Владимир Жарихин.
Один из тезисов, который обсуждался участниками, - статус книги для учителя: в какой мере учителя могут и должны использовать предлагаемый материал.«В журналах можно встретить замечание, что редакция имеет право не соглашаться с мнениями авторов статей, - отметил Исаак Калина. – Точно так же учитель имеет право не соглашаться с мнениями ученых. То, что вы услышали на конференции, не нужно воспринимать как устав караульной службы. Авторы изложили собственную позицию, которая требует осмысления».
«С этим учебником мы выступаем на конкурентном поле, - сказал Константин Симонов, - предлагаем свою точку зрения. Это не готовая схема, которую нужно вложить в головы учителей, а информация к размышлению. Мы же еще должны конкурировать за время и внимание учеников, и будет непросто убедить их задуматься о месте России в мире». На замечание Исаака Калины о том, что ученые иногда бывают далеки от реальной жизни, Константин Симонов возразил очень убедительно, сказав, что авторы книги по обществознанию – не кабинетные ученые, а политологи-практики. Они участвуют в прикладных проектах, читают лекции студентам, часто бывают в регионах и хорошо понимают, чем сегодня живет Россия: «В книге для учителя предложен прагматичный взгляд на страну и окружающую действительность».
На вопрос, как будут закупаться новые учебники по истории и обществознанию, Исаак Калина ответил: «Как всегда. Не нужно срочно менять действующие учебники. Но мы предупредили органы управления образованием, что целесообразно закупать только те учебники, которые прошли экспертизу по новым правилам, то есть оценивались представителями экспертных организаций, прежде всего – РАН и РАО». (Учебники по истории и обществознанию, подготовленные на основе книг для учителя, в настоящее время проходят экспертизу.). Профессор АПКиППРО Евгений Вяземский утвердительно ответил на вопрос, целесообразно ли использовать предложенные книги для учителя как пособия для элективных курсов.
Участники предъявили ряд конкретных претензий к подаче материала в книге для учителя. Например, Евгений Корсаков из Череповца сказал, что, несмотря на утверждения авторов о позитивном настрое книги, в названиях 6 из 13 глав содержится «скрытая опасность» (слова «угроза», «преграда» и проч.), и предложил изменить лексику курса. Леонид Поляков сказал, что стилистика заголовков уже изменена.
Как и на предыдущих конференциях, вопросы касались не только содержания книг для учителя и новых учебников, но и взаимоотношений общества и государства, возможностей контроля за властью, социального статуса учителя, роли учителя истории в воспитании учеников.
На вопросы о зарплатах работников образования Леонид Поляков отвечал охотно и оптимистично: «С 2000 по 2006 годы наши с вами реальные доходы выросли в полтора раза». И хотя 10% наших сограждан живут за чертой бедности, лишь 1% составляют очень богатые люди – «значит, мы себя чувствуем лишенными только на фоне 1% наших сограждан».
Впрочем, Исаак Калина предложил «более реалистичное» уточнение: «Я бы не оценивал доходы учителей слишком высоко. В 14 субъектах Федерации средняя зарплата учителей пока не превысила 5 тыс. рублей. От «совсем плохо» мы перешли к «очень сложно». С сентября 1999 года до сентября 2007 года положение учителя изменилось. Ситуация реально улучшается в тех регионах, где осуществляется переход на нормативное подушевое финансирование и новую систему оплаты труда в соответствии с модельными методиками, рекомендованными Минобрнауки России. Например, в небогатой Чувашии средняя зарплата учителей достигла 13 тыс. рублей».
Дискуссии о зарплате работников образования «перетекали» в обсуждение проблемы общественного участия в управлении государством. «Социология – жестокая наука, - сказал Владимир Жарихин. – 70% сидящих в этом зале на предстоящих выборах проголосуют за «Единую Россию». Это означает, что, проанализировав плюсы и минусы законодательной работы этой партии в парламенте, вы придете к выводу, что баланс положителен. После этого любая критика власти – пустые разговоры».
«Очень хорошо, что мы говорим о патриотизме и гражданственности, учительское сообщество ожидало этого давно, - отметил завуч и учитель истории санкт-петербургской школы № 23 Александр Воронцов. – Но в течение последних пятнадцати лет я ощущал себя солдатом первой мировой войны, который сидел в окопе и стрелял в разные стороны. На мой взгляд, все эти годы образование играло роль социального сейфа – мы хранили «материал», то есть учеников, которых нам доверили родители и государство. Сегодня мне говорят, что конкретно я должен делать и за кого я должен воевать».
Основная мысль выступления Александра Воронцова сводилась к тому, что в современной школе очень трудно рассказывать о таких «высоких материях», как патриотизм и гражданственность: «Стоит ли говорить о разумном, добром и вечном ребенку, у которого мама - бюджетница и растит его одна? Я работаю учителем 25 лет, около двадцати моих выпускников поступили на исторический факультет РГПУ им. Герцена, но никто из них не вернулся работать в школу. Я ощущал себя одним-единственным солдатом. Нет ни танков, ни самолетов, ни артиллерии. Чем же государство сегодня готово поддержать учителя, кроме зарплаты?»Леонид Поляков отчасти согласился с доводами коллеги: «Если за соседней партой сидит девочка, одежда которой стоит десяти годовых зарплат матери этого ученика, то, конечно, учителю сложно говорить о великом. Понятно, что социальные лифты малы, и не всем удается многого добиться в жизни. Но, может быть, попытаться увидеть перемены к лучшему? Есть надежда, что концепция нашей книги и учебника будет «заражать» учеников желанием что-то изменить в окружающем мире». «В этом федеральном округе можно привести хороший пример социального лифта, - добавил Владимир Жарихин. – В семье бюджетников родился обычный мальчик, который не так давно тоже бегал по питерским улицам…»
«Ваши ученики намного лучше, чем вы о них думаете, - обратился Исаак Калина к Александру Воронцову. – Вы ошибаетесь, считая, что все эти годы стреляли в разные стороны. Таких учителей, как вы, в стране было много во все времена. И результат есть – большая часть современной молодежи нормально адаптирована к жизни». Заместитель министра попросил поднять руки тех участников конференции, у которых, по их мнению, дети хуже, чем они сами были в этом возрасте. Ни одной руки не поднялось.
«Мнение о том, что современное поколение – потерянное, сильно преувеличено, - сказал Исаак Калина. – В 1984 году я стал директором школы-интерната на 400 детей и понял, что раньше не знал жизни, потому что не знал о таких интернатах. А ведь в Оренбургской области, где я тогда работал, подобных детей было несколько тысяч. Проблема бедности была и остается». Один из авторов учебника по обществознанию Валерий Федоров, выступая на конференции, говорил о роли распределительных механизмов в победе над бедностью. «А как же рост производительности труда, рост экономики? Ведь главная задача учителя – сформировать личностные качества ученика, которые помогут ему работать с большей производительностью труда и добиваться лучшего качества, - считает Исаак Калина. – И тогда бедности будет меньше».
«Я окончил обыкновенную районную школу в Курской области в 1960 году, - присоединился к дискуссии Валерий Голощапов. – Однажды мне выдали лыжные ботинки, а я их не смог вернуть, потому что других ботинок у меня не было. Но своим учителям я благодарен, и с ними связаны самые светлые воспоминания. В 1996-2000 годах я был вице-губернатором Ленинградской области, и были случаи, когда учителя, медсестры, приходившие ко мне на прием, падали в обморок от недоедания. Но сегодня такое невозможно себе представить, потому что жизнь стала лучше. Другой вопрос, что не все в обществе хотят работать».«Наша система образования более демократична, чем, например, англо-саксонская, и она дает возможность человеку из бедных слоев пробиться в жизни, - считает Константин Симонов. – К тому же у такого человека есть понимание, что без труда он ничего в жизни не добьется».
«Я одна из немногих, кто участвовал в московской конференции в июне, - сказала Софья Каганович из Новгородской области. – На мой взгляд, атмосфера сейчас более толерантная и демократичная, я чувствую, что нас слушают и слышат. Мы имеем право выбора учебников, можем соглашаться или не соглашаться с позициями, которые в них изложены. Но даже те, кто не согласен с авторами представленных книг для учителя, вполне могут их использовать в своей работе. Концепции преподавания истории и обществознания «развернуты» в сторону воспитания, акцент сделан на ценностных, нравственных моментах». Софья Каганович предложила организовать курсы тьюторов, чтобы с новыми концепциями и книгами смогли ознакомиться и другие учителя. Марина Лушникова из г. Костомукша Республики Карелия предложила провести дистанционные консультационные семинары, пригласив на них не только учителей, но и представителей широкой общественности.
«В Северо-Западном федеральном округе мы обязательно организуем обучение работников образования по вопросам, поднятым на конференции», - пообещал Валерий Голощапов.