автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде

Автореферат диссертации по теме "Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде"

На правах рукописи

ХАМИДУЛИНА ЮЛИЯ ТАХИРОВНА

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в лаборатории проблем проектирования содержания и технологий образования взрослых Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Марон Абрам Евсеевич

доктор педагогических наук, профессор Горшкова Валентина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Балакирева Эльвира Викторовна

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 23 декабря 2005 г. в 15 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Автореферат разослан « Л

Ученый секретарь диссертационного совет] кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования определяет актуальные задачи совершенствования качества профессиональной подготовки студентов на основе использования новых информационных технологий в высшей школе как системы интеллектуально-личностного развития будущего специалиста.

Важной составляющей учебного процесса в вузе является создание информационной интерактивной среды, позволяющей осуществить расширение возможностей поискового предписания, контактов обучающегося с другими обучающимися, преподавателем благодаря развитию телекоммуникаций, когда взаимодействие человека и компьютера представляет собой не простое общение человека с техникой, а активный процесс взаимодействия человека с информационным ресурсом. Общение «человек - человек» остается преимущественным видом общения, а общение «человек - машина» лишь опосредует и дополняет его.

Практическая реализация процесса обучения в вузе в информационной интерактивной среде характеризуется наличием ряда нерешенных вопросов и противоречий:

- установка только на совершенствование информационных алгоритмов и программ представляет собой явное преувеличение роли машинного фактора и недооценку диалогового фактора в варьировании поискового предписания в информационной системе;

- использование современных интерактивных технологий существенным образом преобразует познавательные процессы, деятельность и общение человека, сознание и межличностные отношения. Это предполагает учет мотивационной готовности студентов к активной деятельности в информационной среде;

- внедрение телекоммуникационных проектов, использование электронных учебных курсов в процесс обучения студентов часто ограничивается на практике получением учебной информации; однако многие программные продукты, созданные на основе новейших технических средств методически не обеспечены, и как следствие не предусматривают развитие коммуникативных и личностных качеств обучаемых, организацию интерактивного взаимодействия в системе «студент - компьютер - преподаватель

НАЦИОНАЛЬНАЯ( БИБЛИОТЕКА I

Разрешение укачанных противоречий мы видим, в первую очередь, в совершенствовании самостоятельной работы студентов на базе использования новых информационных и коммуникационных технологий в особо созданной и научно-обоснованной информационной интерактивной среде обучения.

Все это требует серьезного изучения природы и свойств информации, создания новых методов ее обработки и преобразования, изучения возможностей организации интерактивного взаимодействия при работе с компьютером.

Общие методологические проблемы информатизации профессиональной подготовки учителей и создание информационных интерактивных сред разрабатывались такими учеными, как М.И.Башмаков, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, Л.Ю.Монахова, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, О.Н.Шилова, Г.П.Чепуренко и др.

Однако проблема развития умений учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде вуза еще не рассматривалась с позиции системного подхода в направлении активизации интерактивного взаимодействия субъектов учебной деятельности. Основным признаком системы является взаимосвязь, взаимодействие частей и интеграция их в единое целое. Если рассматривать педагогическую систему вуза, составным компонентом которой является учебно-познавательная деятельность студентов, то она относится к числу динамичных систем. Все структурные преобразования в этой системе, её технологическое сопровождение, вовлеченность ее субъектов учебной деятельности, их интерактивное взаимодействие содействуют получению заданного результата - целям обучения и воспитания.

Значимость научно-теоретической разработки данной проблемы в современных образовательных условиях обусловили выбор темы диссертационного исследования «Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде».

Цель исследования: научное обоснование, разработка и апробация системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов вуза в информационной интерактивной среде.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие умений учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза будет осуществляться наиболее эффективно, если соблюдены следующие условия:

- создана информационная интерактивная среда обучения, когда расширяются функции личностно-коммуникативного взаимодействия средствами новых информационных технологий;

- сформирована базовая компьютерная компетентность студентов как способность мобилизации теоретических знаний и практических умений при использовании информационно-коммуникативных технологий;

- выявлены и учтены в учебном процессе вуза уровни мотиваци-онной готовности студентов к переходу от локально-компьютерного типа получения информации к активной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде;

- разработана вариативная система организации самостоя 1 ель-ной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, учитывающая готовность обучаемых к интерактивному взаимодействию.

Реализация поставленной цели и проверка гипотезы осуществляется при решении следующих задач исследования:

1. Осуществить по материалам отечественной и зарубежной литературы анализ проблемы развития учебно-познавательной деятельности студентов в современной высшей школе, разработать понятийный аппарат исследования.

2. Определить возможное!и формирования системы умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

3. Разработать и экспериментально проверить модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности в условиях информационной интерактивной среды.

4. Определить условия, критерии и показатели успешности реализации разработанной модели для развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Методологическую основу исследования составили труды: по организации процесса обучения в современной высшей школе и

управлению самостоятельной деятельностью студентов (В.В.Афанасьев, В.В.Балакирева, Н.В.Бордовская, В.В.Горшкова, В.И.За-гвязинский, В.В.Лаптев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина и др.); по теории и технологиям образования взрослых (В.В.Горшкова,

A.И.Жилина, С.И.Змеев, С.В.Кривых, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Макареня,

B.Н.Максимова, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Н.Н.Сурта-ева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); по использованию новых информационных технологий в образовании (Г.В.Абрамян, М.И.Баш-маков, Б.С.Гершунский, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, И.В.Роберт, Г.П.Чепуренко и др.); в области социологии, дидактики и организации учебно-воспитательного процесса (Г.В.Акопов, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, Е.И.Добринская, Е.П.Тонконогая и др.); по изучению педагогических явлений и методологии управления в педагогических системах (В.П.Беспалько, В.В.Горшкова, М.В.Кларин, М.И.Кондаков, А.М.Ко-ростелева, В.И.Подобед, М.М.Поташник и др.); в области методологии образовательных технологий (В.В.Гузеев, А.Е.Марон, Г.К.Селев-ко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Н.Н.Суртаева, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.); технологий управления и формирования умений самостоятельной познавательной деятельности студентов (В.В.Афанасьев, И.В.Афанасьев, Е.Н.Зайцева, С.Н.Ковбасов, Н.Н.Крафт, А.Н.Леонтьев, И.А.Редковец, О.Б.Тыщенко и др.); по особенностям предметной подготовки в высшей школе (Н.И.Гез, Ж.Л.Витлин, Е.И.Дмитриева, Н.В.Еремина, Ю.М.Смирнов, Е.Ф.Тарасов и др.); по методике обучения иностранным языкам (Н.И.Гез, Г'.А. Китайгородская, М.В.Ляховицкий, Лесли Рай и др.)

Методы исследования: анализ и изучение философской, научно-педагогической, психологической, кибернетической и социально-политической литературы по проблемам развития умений учебно-познавательной деятельности в условиях интерактивной информационной среды; изучение нормативных документов, стандартов и учебных планов образовательных педагогических учреждений для диагностики и апробирования эффективности режима взаимодействия преподавателя со студентами в интерактивной образовательной среде; сопоставительный анализ, синтез, сравнение, логическое и аксиоматическое моделирование, методы математической статистики в обработке результатов исследования; анкетный опрос, педагогический эксперимент, экспертный опрос, разработка и использование программных средств.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет иностранного языка РГПУ им. А.И.Герцена (1-Ш курсы), а также факультет коррекционной педагогики (I-III курсы).

На первом эmane (1999-2002 гг.) проводилось теоретическое осмысление работы путем изучения , существующих концепций, учебных программ, анализа педагогической, психологической, философской, социологической учебной литературы, определялась методология и методика исследования, проводился анализ условий, которые оказывают влияние на формирование студентов - будущих квалифицированных специалистов, были определены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2002-2003 гг.) создавалась теоретическая модель учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, обосновывалось и определялось её содержание, проводился формирующий эксперимент с использованием разработанной модели на опытно-экспериментальной базе (РГПУ им. А.И. Герцена), определялись критерии и показатели эффективности функционирования концептуальной модели.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводились проверка и систематизация результатов педагогического эксперимента, обработка фактических и эмпирических материалов, анализ эффективности интерактивной информационной среды, корректировалась концептуальная модель с учетом полученных результатов, подводились итоги работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнены и обоснованы понятия «информационная интерактивная среда обучения», «самостоятельная учебно-познавательная деятельность».

2. Определена общая логика проектирования модели информационной интерактивной среды обучения студентов, охарактеризованы ее структурные компоненты - организационный, учебно-методический, программно-стратегический, ресурсно-информационный.

3. Раскрыты факторы обеспечения качеств интерактивности информационной среды на основе многовариантного доступа к учебной информации и усиления межкультурной коммуникации.

4. Обоснованы и экспериментально апробированы варианты организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, учитывающие уровни мотивационной готовности и базовой компьютерной компетентности студентов, реализующие проблемно-познавательную, процессуально-деятельную, исследовательско-поисковую и рефлексивную функции.

Теоретическая значимость исследования выражается в том,

1. Разработаны концептуальная модель и педагогические условия целостной системной организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов вуза в информационной интерактивной среде, которая предполагает переход процесса управления учебно-познавательной деятельностью со стороны преподавателя в процесс самоуправления непосредственно самим студентом. При этом осуществляется:

• изменение всей системы деятельности в интерактивной среде, ее функций и иерархического строения, т.е. выработка соответствующих навыков варьирования поискового предписания путем влияния на ход и режим взаимодействия в системе «студент - компьютер - преподаватель - студент».

• формирование позитивной установки субъекта по отношению к объекту деятельности - новым информационным технологиям: повышается интерес к объекту, осознание его значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект.

2. Расширена теоретическая база представлений об особенностях формирования системы умений учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, обоснованы функции и компоненты этой системы, раскрыта специфика образовательно-развивающих возможностей интерактивного взаимодействия в системе «студент - компьютер - преподаватель - студент» на основе многовариантного построения учебного процесса, формирования опережающей среды решения педагогических задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - разработана система учебных занятий по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде в высших учебных заведениях, которая может быть рекомендована для различных систем обучения студентов вузов.

- подготовлены экспериментальные материалы для моделирования процесса управления учебно-познавательной деятельностью студентов в интерактивной среде при проведении мультимедиа - лекций, семинарских занятий, конференций, ролевых игр, занятий с постановкой проблемной ситуации;

- разработана методика анализа готовности студентов к обучению в информационной интерактивной среде.

На защиту выносится:

1. Рассмотрение информационной интерактивной среды обучения студентов как системообразующего фактора организации лично-стно-коммуникативного взаимодействия средствами новых информационных технологий на основе построения вариативной системы организации учебно-познавательной деятельности студентов при работе с компьютером.

В качестве структурных составляющих этой среды выступают личностно-деятельный, организационный, программно-целевой, учебно-методический и ресурсно-информационный компоненты.

2. Концептуальная модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, которая определяет комплекс целей и задач развития и поддержки интегративного взаимодействия в среде, условия организационно-методического обеспечения результативности формирования системы умений самостоятельной работы студентов.

3. Экспериментальная система развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов:' овладение базовой компьютерной компетентностью, формирование мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и учет индивидуальных особенностей студентов, проектирование вариантов организации самостоятельной учебно-познавательной деятельностй студентов.

Достоверность и обоснованность исследования определяется теоретической и методологической проработанностью проблем, использованием теоретических и эмпирических методов в соответствии с поставленными целями и задачами исследования, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов исследования на практике.

ния и технологий образования ГНУ «ИОВ РАО» (2002-2005 г.), а также на кафедре иностранного языка в РГГГУ им. А.И. Герцена.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем публикаций статей и тезисов по теме диссертации и методических рекомендаций, выступлений на секционных заседаниях научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного университетского образования» (май 2003 г.), международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (ноябрь 2003 г.), в материалах Всероссийской конференции молодых ученых «Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика» (апрель 2004), международной научно-практической конференции «VIII Царскосельские чтения» (апрель 2004), «Герценовские чтения» (май 2004), 5-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы развития учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде» представлен анализ научных подходов к определению понятий «деятельность», «самостоятельная учебно-познавательная деятельность» (СУПД), «информационная интерактивная среда» (ИИС).

Теоретическую основу работы составили исследования о структуре деятельности и ее включенности в систему социальных взаимоотношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), о закономерностях педагогического процесса и развитии самостоятельности студентов (В.В.Афанасьев, В.А.Петровский, В.А.Сласте-нин, В.В.Сериков, Т.И.Шамова и др.), о компьютеризации образова-

ния и информационных средах (Г.В.Абрамян, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, С.Н.Поздняков, И.В.Роберт, О.Н.Шилова и др.).

Для нашего исследования понятие деятельности связано с проявлением активности социального субъекта как мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей. Процесс деятельности описывается и объясняется системой терминов, которые отображают различные ее стороны: мотивацию как побудительную причину участия в том или ином виде деятельности; компетентность как обладание необходимым пониманием, знаниями, умениями решать возникающие учебно-познавательные проблемы; предметное содержание, вытекающее из особенностей выполняемых задач; средства и технологии деятельности.

С позиции личностно-деятельностного подхода умения самостоятельной деятельности студентов рассматриваются как базовые компоненты личности, которые выражают ведущие характеристики процесса ее профессионального становления, отражают универсальность ее связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность учебно-познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности в любую область практической деятельности.

Для характеристики проявления активности и творчества студентов при обучении в исследовании рассматриваются следующие типы учебно-познавательных умений студентов: репродуктивно-познавательные, инструментально-алгоритмические, продуктивно-преобразующие, творческо-поисковые.

В соответствии с этими видами умений анализируются критерии выполнения заданий, уровни сформированное™ знаний и познавательного интереса.

Учебно-познавательная активность студента проявляется в его отношении к содержанию и процессу его обучения, к самой познавательной деятельности, в направленности и устойчивости познавательных интересов, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности. В исследовании изменения в характере учебно-познавательной деятельности студента рассматрива-

ются в операционном, мотивационном и содержательном аспектах и отражают:

а) самостоятельность мышления и действий, т. е. видение и решение проблемы, способы общения, связь системы знаний и системы умений;

б) полноту умений и действий: объем умений и действий, связь теоретических и фактических элементов умений;

в) общий характер и направленность развития умений, мотивацию и рефлексивное отношение к познавательной деятельности.

Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности связано с решением задач в процессе учебно-познавательной деятельности и приводит к изменению предметной структуры знаний, которые становятся личностно-значимыми, к доминированию субъектного начала студента над объектным началом. Учебно-познавательные задачи способствуют укреплению связи изучаемых предметов с реальными процессами окружающей жизни, формированию отношения к окружающей действительности.

В качестве фундаментального понятия данного исследования выступает информационная интерактивная среда обучения студентов. Выявлены ее существенные характеристики, такие как: совокупность специально организованных условий, в результате взаимодействия которых происходит становление личности (С.В.Тарасов); система аппаратных, программных, информационных и вычислительных ресурсов (Б.Л.Агранович); интерактивный режим взаимодействия субъектов учебного процесса (В.А.Извозчиков); система средств общения с человеческим знанием (М.Башмаков); условия развития процессов информационно-учебного взаимодействия (И.В.Роберт).

В диссертации информационная интерактивная среда рассматривается нами как дидактическая система, являющаяся целостной, открытой, постоянно развивающейся. Важнейшим качеством этой среды является ее возможность обеспечивать интерактивный режим взаимодействия с субъектом, то есть поддержание диалога между студентом и средой обучения. Под информационной интерактивной средой мы понимаем специально создаваемую систему, состоящую из компонентов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности. Внутри такой среды осуществляется решение следующих задач: сбор информации; хранение и обработка информации; предоставление информации пользователю для принятия того или иного решения.

На основе анализа различных подходов к рассмотрению феномена информационной интерактивной среды обучения в исследовании представлена следующая совокупность компонентов этой среды, моделирующих ее целостность и системность: организационно-управляющий компонент, содержащий информационные средства и управляющие ими механизмы; личностный компонент, представленный субъектами взаимодействия в среде вуза (студенты, преподаватели, инженеры-программисты); программно-стратегический компонент, определяющий возможности доступа к информации; учебно-методический компонент, содержащий структурированные учебные материалы путем варьирования поискового предписания; интерактивный компонент, являющийся системообразующим фактором среды.

В исследовании определены ведущие факторы, обеспечивающие качество интерактивности среды:

1) переход от локального человеко-машинного взаимодействия к межличностному общению, зависящему от вариантов движения учебной информации, ее объема и содержания;

2) взаимодействие обучаемых (студентов) и компьютера, происходящее в среде общения «студент - компьютер - преподаватель -студент», что предполагает многовариантное построение учебного процесса;

3) реализация системы интерактивного поиска в информационной системе, когда студент может влиять на ход и режим этого действия путем варьирования поискового предписания;

4) дружественный интерфейс - обеспечение функций самостоятельного формирования операционной среды решения задачи, естественных форм представления информации, приемлемых способов ведения диалога.

В главе дано обоснование концептуальной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, являющейся полифункциональной прогностической системой.

Основной целью предлагаемой модели является формирование системы умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности (репродуктивно-познавательных, инструментально-алгоритмических, продуктивно-преобразующих, творческо-поисковых).

При Построении модели учитывались возможности создания информационной средьг учебно-познавательной деятельности, соответствующей современным требованиям к организации образовательного процесса в вузе, т.е. обеспеченность высшего учебного заведения компьютерами, необходимыми компьютерными программами, информационными технологиями, а также доступом во всемирную сеть Интернет.

Структура концептуальной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов представлена следующими взаимосвязанными компонентами: блок целеполагания, т.е. определение комплекса целей и задач, которые необходимо решить для обеспечения развития учебно-познавательной деятельности студентов; блок поддержки интерактивного взаимодействия в среде (сбор и анализ информации о сложившейся ситуации, связанной с развитием учебно-познавательной деятельности студентов и возможностях по её изменению, формирование программ будущих действий, направленных на повышение готовности студентов к осуществлению творческих действий, создание условий для проявления ими творчества и определение вероятности получения возможных результатов); блок организационно-методического обеспечения (разработка моделей возможных вариантов протекания процесса познавательной деятельности студентов, планирование конкретных действий, создание каналов коммуникации, обоснование способов передачи и приема информации; постановка задач; организация психолого-педагогических воздействий по стимулированию, обучению и воспитанию студентов); результативный блок.

Для реализации представленной модели на практике в целях организации эффективного интерактивного взаимодействия студентов в учебном процессе с помощью современной компьютерной техники и мультимедиа-программ были решены следующие исследовательские задачи:

- Определены уровни базовой компьютерной компетентности студентов для работы в интерактивной информационной среде, уровни мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- разработана и'экспериментально подтверждена вариативная система организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде (схема 1).

Во второй главе «Организационно-педагогические условия развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде» приведены результаты констатирующего и формирующего эксперимента по определению эффективности концептуальной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

В экспериментальной работе были изучены наиболее важные характеристики базовой компьютерной компетентности: умение работать с операционными системами и Интернетом, интерактивное взаимодействие студентов с помощью мультимедийных программ, использование средств информационных и коммуникационных технологий.

В констатирующем эксперименте участвовали 85 студентов РГПУ им. А.И. Герцена. Экспериментальные данные показали, что 65 % из них владеют компьютером на уровне пользователя и имеют опыт работы с поисковыми системами. Умения и навыки у 25 % испытуемых развиты на максимально высоком уровне, что находит отражение в предоставлении интересной информации по изучаемой тематике, нужными ссылками на информационные базы виртуальных библиотек, статей, дистанционные курсы и \УеЬ-страницы зарубежных университетов. Лишь 10 % студентов умеют пользоваться персональным компьютером на уровне начинающего пользователя, они не могут в максимально сжатые сроки сориентироваться на учебном занятии, так как имеют мало опыта работы с глобальной сетью Интернет. У таких студентов работа на базе компьютера проводится преимущественно на занятиях в вузе.

В исследовании определены этапы формирования мотивацион-ной готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности с использованием информационных технологий.

Первый этап охватывает период обучения студентов на 1 курсе. Он характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных ценностей, которые выступают в роли мотивов, управляющих учебной деятельностью студентов. Вместе с тем профессиональные ценности и ценности учения несколько идеализированы, так как обусловлены скорее пониманием их общественного значения, чем личностным смыслом.

Второй этап (II учебный курс) отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов, а также разрушением их иерархической системы. Профессиональные и познаватель-

ные мотивы перестают управлять учебной работой студентов, вследствие чего в этот период заметно снижаются их учебная активность и успешность, образуется так называемый «синдром разочарования».

Третий этап (III учебный курс) выделяется тем, что на фоне сниженных уровневых показателей растет степень осознания и интеграции различных форм мотивации обучения в единую целостную систему, структурированную по уровню их обобщенности. Корреляционный анализ показывает, что, если на младших курсах отношение к профессии оказывало влияние на активность и результативность учебной работы в основном опосредованно, через профессиональную и познавательную мотивацию, то на III курсе удовлетворенность профессией прямо связана с эффективностью учебной деятельности студентов. На этом основании можно заключить, что только на старших курсах конечная цель обучения непосредственно определяет средства и способы ее достижения.

Таким образом, учебно-познавательная деятельность объединяет в себе информационные процессы и мотивационную готовность, т.е. это направленная избирательная активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации.

В эксперименте были апробированы следующие вариативные модели организации обучения студентов, наиболее эффективно реализуемые в информационной интерактивной среде:

1. Проблемно-познавательная модель обучения студентов, направленная на развитие мотивационных качеств личности, в частности, самопознания, повышения социального статуса посредством выполнения учебных задач и побуждения к изучению будущей профессиональной деятельности. Дидактическое сопровождение модели: использование компьютера и специальных текстов по актуализации и контекстной ориентации, компьютерных программ и мультимедиа для моделирования ситуаций, диалогов, наиболее приближенных к жизни.

2. Процессуально-деятельная модель обучения, ориентирующая учебный процесс на активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов над учебным и дополнительным учебным материалом и таким образом побуждающая их к более глубокому осмыслению и обогащению знаниями по изучаемой теме. Дидактическое сопровождение модели: подготовленные студентами учебные материалы в виде блока информации на CD-дисках или

дискетах, ссылки на информационно-справочные компьютерные системы.

3. Исследовательско-поисковая модель обучения, предусматривающая гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу; оперативное и систематическое взаимодействие с консультантами-координаторами; групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, с использованием всего многообразия проблемных, исследовательских, поисковых методов работы.

4. Рефлексивная модель обучения, направленная на самоанализ интеллектуального опыта, его интерпретацию с различных точек зрения и подходов.

Формирующий эксперимент был проведен среди студентов первого, второго и третьего курсов, общее количество которых составило 195 человек (4 учебные группы). На базе РГПУ им. А.И. Герцена были созданы оптимальные условия для разработанного курса с использованием мультимедиа-технологий в информационной интерактивной среде.

Результаты эксперимента показали, что современные информационные технологии по сравнению с традиционной методикой существенно повысили эффективность процесса обучения. Мы связываем этот факт с тем, что овладение информационными компьютерными технологиями способствует повышению мотивации, развитию общеучебных умений и познавательной активности студентов. Качество обучения в экспериментальных группах, где занятия проводились на базе информационных технологий по сравнению с контрольными группами повысилось в среднем на 12%.

В основе выбора критериев, подтверждающих повышение эффективности информационных технологий по сравнению с традиционными методами, выступало развитие умений интерактивной деятельности по параметрам изменения восприятия и сохранения текстовых сообщений, самокоррекции отбора информации, самоуправления учебной деятельностью.

Параметр развития умений интерактивного взаимодействия измерялся в экспериментальных группах (ЭГ) при проведении мультимедиа-конференций и деловых игр с учетом уровней базовой компьютерной компетентности (диаграмма 1). При проведении эксперимента в контрольных группах (КГ) преподавателем выдавались зада-

ния на бумажном носителе, а студенты экспериментальных групп использовали мультимедиа-курс. Оценивание результата осуществлялось путем сохранения и проверки правильности написания текстовых сообщений и фиксации времени реагирования на вопросы.

Диаграмма I. Развитие умений интерактивной деятельности до и после проведения мультимедиа-курса

Для проверки параметра «Самокоррекция отбора нужной информации» использовались мультимедиа-диалоги, где студентам было предложено выбрать правильный вариант ответа, причем правильные ответы фиксировались автоматически. В контрольных группах задание выполнялось при помощи бумажного носителя. В зависимости от количества правильных ответов студенты получали максимально 50 и минимально 25 баллов (диаграмма 2).

После прохождения мультимедиа- курса студенты повторно осуществили мультимедиа-диалог. При вводном тестировании студенты младших курсов (1-Й курсы) получали максимально 32-33 балла, а после мультимедиа курса количество правильных ответов составляло 40 - 42 балла. У студенюв старших курсов (III курс) на вводном тестировании 32-35 баллов, а после прохождения мультимедиа-курса 45-50 баллов.

Ill курс ЭГ III курс КГ 1-11 курсы 1-М курсы ЭГ КГ

Диаграмма 2. Самокоррекция отбора нужной информации до и после проведения мультимедиа-курса

Эксперимент показал, что повышение уровня самоуправляемости учебной деятельности зависит от направленности личности студента. Это наблюдалось при выполнении студентами творческих заданий на занятиях с постановкой проблемных ситуаций, при выполнении исследовательских работ.

Как свидетельствуют результаты -эксперимента (диаграмма 3) доля студентов (N1), стремившихся выполнить творческие задания самостоятельно после прохождения мультимедиа-курса, увеличилась

Диаграмма 3 Уровень самоуправляемости учебной деятельности до и после проведения мультимедиа-курса

на младших курсах с 35 % до 52 % студентов, а на старших с 40% до 57 %. При определении данного параметра учитывалась активность студентов в деловых играх и конференциях.

В ходе экспериментального исследования выявлено, что предложенная система самостоятельной учебно-познавательной деятельности в условиях информационной интерактивной среды педагогического вуза создает необходимые условия для саморазвития личности студента, способствует подготовке обучаемых к профессиональной деятельности.

Таким образом, при осуществлении учебного процесса у студентов педагогического вуза с использованием разработанных вариативных моделей организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности прослеживалась положительная динамика обученное™ и сформированное™ умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

- разработана и апробирована на практике целостная система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, реализующая цели - информационно-аналитическую, поисково-прогностическую, коммуникативную, контрольно-оценочную.

- научно обоснованы модели организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде (проблемно-познавательная, интерактивного взаимодействия, исследовательско-технологическая, рефлексивная), методы обучения (диалогический, алгоритмический, эвристический, исследовательский и программированный).

- результаты эксперимента подтвердили результативность учебно-познавательной деятельности студентов - повышение эффективности восприятия учебного материала, развитие умений интерактивной деятельности, самокоррекция отбора нужной информации, повышение уровня самоуправляемости в учебной деятельности.

Все это позволило сделать вывод о том, что задачи исследования решены, гипотеза и защищаемые положения доказаны и обоснованы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

1. Хамидулина Ю.Т. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе компьютерного обучения / Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - С. 185-187.

2. Хамидулина Ю.Т. Телекоммуникационные проекты в организации учебно-познавательной деятельности студентов: // Материалы 5-й Межрегиональной межотраслевой научно - практической конференции / Отв. ред. А.А.Макареня и др. - СПб., 2004. -С.210-212.

3. Хамидулина Ю.Т. Система умений учебно-познавательной деятельности при обучении иностранному языку // Герценовские чтения, 8-20 мая 2004 / Отв. ред. И.А. Щирова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004,- С. 172-173.

4. Хамидулина Ю.Т. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку // Актуальные вопросы современного университетского образования: VII Российско-Американская научно-практическая конференция /Отв. ред. Г.А. Вордовский, Т. О'Коннор,- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004,- С.251-252.

5. Хамидулина Ю.Т. Особенности применения инновационных технологий в процессе управления учебно-познавательной деятельностью студентов - лингвистов // Инновации как фактор модернизации образования взрослых. Материалы Всероссийской конференции молодых ученых / Отв. ред. В.И.Подобед, В.В.Горшкова - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004,- С. 68-71.

6. Хамидулина Ю.Т. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов педагогического вуза в информационной среде // Международная научио-практичсская конференция / Отв. ред. В.И. Скворцов. - Т.7: VIII-e Царскосельские чтения - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2004,- С.42-44.

7. Хамидулина Ю.Т. Расширение возможностей перевода технических терминов с помощью сети Интернета // Материалы 59-й научно-технической конференции / Отв. ред. B.C. Гутин, П.С. Брук. - СПб.: ГЭТУ ЛЭТИ, 2004,- С. 293 - 295.

Подписано в печать 16.11.2005.

Формат бумаги 60 х 84'/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 120 экз. Заказ № (//

Типография ГНУ «ИОВ РАО» 191180, С.-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78

РЫБ Русский фонд

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамидулина, Юлия Тахировна, 2005 год

Глава I Теоретические основы исследования проблемы развития учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

1.1. Исходные представления об учебно-познавательной деятельности и ее особенностях.

1.2. Проблема развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

1.3. Информационная интерактивная среда поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в современном вузе.

1.4. Концептуальная модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические условия развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

2.1.Овладение базовой компьютерной компетентностью как условие подготовки к деятельности в информационной интерактивной среде.

2.2.Мотивация самостоятельной учебно-познавательной деятельности и учет индивидуальных особенностей студентов.

2.3. Проектирование вариативной системы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

2.4. Эффективность экспериментальной системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде"

Разрешение указанных противоречий мы видим, в первую очередь, в совершенствовании самостоятельной работы студентов на базе использования новых информационных и коммуникационных технологий в особо созданной и научно-обоснованной информационной интерактивной среде обучения.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов педагогического вуза.

- выявлены и учтены в учебном процессе вуза уровни мотивационной готовности студентов к переходу от локально-компьютерного типа получения информации к активной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде;

- разработана вариативная система организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, учитывающая готовность обучаемых к интерактивному взаимодействию.

Реализация поставленной цели и проверка гипотезы осуществляется при решении следующих задач исследования:

1. Осуществить по материалам отечественной и зарубежной литературы анализ проблемы развитая учебно-познавательной деятельности студентов в современной высшей школе, разработать понятийный аппарат исследования.

2. Определить возможности формирования системы умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

Методологическую основу исследования составили труды: по организации процесса обучения в современной высшей школе и управлению самостоятельной деятельностью студентов (В.В.Афанасьев, Э,В.Балакирева,

Н.В.Бордовская, В.В.Горшкова, В.И.Загвязинский, В.В.Лаптев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина и др.); по теории и технологиям образования взрослых (В.В.Горшкова, А.И.Жшгана, С.И.Змеев, С.В.Кривых, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Макареня, В.Н.Максимова, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); по использованию новых информационных технологий в образовании (Г.В.Абрамян, М.И.Башмаков, Б.С.Гершунский, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, И.В.Роберт, Г.П.Чепуренко и др.); в области социологии, дидактики и организации учебно-воспитательного процесса (Г.В.Акопов, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, Е.И.Добринская, Е.П.Тонконогая и др.); по изучению педагогических явлений и методологии управления в педагогических системах (В.П.Беспалько, В.В.Горшкова, М.В.Кларин, М.И.Кондаков, А.М.Коростелева, В.И.Подобед, М.М.Поташник и др.); в области методологии образовательных технологий (В.В.Гузеев, А.Е.Марон, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Н.Н.Суртаева, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.); технологий управления и формирования умений самостоятельной познавательной деятельности студентов (В.В.Афанасьев, И.В.Афанасьев, Е.Н.Зайцева, С.Н.Ковбасов, Н.Н.Крафт, А.Н.Леонтьев, И.А.Редковец, О.Б.Тыщенко и др.); по особенностям предметной подготовки в высшей школе (Н.И.Гез, Ж.Л.Витлин, Е.И.Дмитриева, Н.В.Еремина, Ю.М.Смирнов, Е.Ф.Тарасов и др.); по методике обучения иностранным языкам (Н.И.Гез, Г. А. Китайгородская, М.В.Ляховицкий, Лесли Рай и др.)

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет иностранного языка РГПУ им. А.И.Герцена (I-III курсы), а также факультет коррекционной педагогики (I-III курсы).

На первом этапе (1999-2002 гг.) проводилось теоретическое осмысление работы путем изучения существующих концепций, учебных программ, анализа педагогической, психологической, философской, социологической учебной литературы, определялась методология и методика исследования, проводился анализ условий, которые оказывают влияние на формирование студентов -будущих квалифицированных специалистов, были определены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

2. Расширена теоретическая база представлений об особенностях формирования системы умений учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, обоснованы функции и компоненты этой системы, раскрыта специфика образовательно-развивающих возможностей интерактивного взаимодействия в системе «студент - компьютер — преподаватель - студент» на основе многовариантного построения учебного процесса, формирования опережающей среды решения педагогических задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система учебных занятий по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде в высших учебных заведениях, которая может быть рекомендована для различных систем обучения студентов вузов.

- разработана методика анализа готовности студентов к обучению в информационной интерактивной среде.

На защиту выносится:

1. Рассмотрение информационной интерактивной среды обучения студентов как системообразующего фактора организации личностно-коммуникативного взаимодействия средствами новых информационных технологий на основе построения вариативной системы организации учебно-познавательной деятельности студентов при работе с компьютером.

3. Экспериментальная система развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов: овладение базовой компьютерной компетентностью, формирование мотивации к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и учет индивидуальных особенностей студентов, проектирование вариантов организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность исследования определяется теоретической и методологической проработанностью проблем, использованием теоретических и эмпирических методов в соответствии с поставленными целями и задачами исследования, опытно-экспериментальной и проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов исследования на практике.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику. Выводы и результаты исследований неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории проблем проектирования содержания и технологий образования ГНУ «ИОВ РАО» (2002-2005 г.), а также на кафедре иностранного языка в РГПУ им. А.И. Герцена.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Во второй главе диссертационного исследования представлена система условий организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

Получен вывод о том, что в качестве таких условий выступают:

- базовая компьютерная компетентность студентов для работы в информационной интерактивной среде;

- мотивация к самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и развитие профессиональных качеств будущих специалистов;

- проектирование и реализация вариативных микромоделей организации учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде: проблемно-познавтельной, интерактивного взаимодействия, исследовательско-поисковой, рефлексивной.

2. Готовность студента к самостоятельной учебно-познавательной деятельности складывается из следующих компонентов: знания о сущности самостоятельной учебно-познавательной деятельности; роли и месте ее в образовательном процессе;

- осознание необходимости помощи в самостоятельной учебно-познавательной деятельности со стороны преподавателя в процессе обучения вузе, а затем и в ежедневной работе;

- психологическая готовность работать с применением информационных технологий;

- практический опыт применения этих технологий на практике.

3. В качестве факторов, стимулирующих эффективность реализации экспериментальной системы выступают:

- наличие у студентов мотивационной и интеллектуальной готовности;

- распределение студентов на группы по уровням компьютерной грамотности и готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- организация взаимодействия преподавателя и студентов в процессе мультимедиа-курса по вариативным микромоделям: проблемно-познавательной, процессуально-деятельной, исследовательско-поисковой и рефлексивной;

- распределение учебного материала согласно тематике и проведения учебных занятий по расписанию;

- периодическая корректировка учебного процесса.

4. Критериями и показателями эффективности работы являются:

I. Степень обученности:

- качество знаний и умений;

- темп продвижения в ходе обучения;

- положительная мотивация и текущая успеваемость

II. Динамика развития умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

- развитие умений интерактивной деятельности; самоккорекция отбора нужной информации;

- повышение уровня самоуправляемости учебной деятельности;

Современные информационные технологии по сравнению с традиционной методикой существенно повысили эффективность процесса обучения, а именно; качество обучения в экспериментальных группах ЭГ4 и ЭГ5, где обучение проводилось на базе ИТ по сравнению с КГ] и КГ2 и в зависимости от степени адаптации к индивидуальным характеристикам обучаемых повысилось в среднем соответственно на 16,2%.

5. Выявленные нами уровни информационной и мотивационной готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности позволили разработать целостную систему личностно-ориентированного процесса посредством создания информационной интерактивной среды.

В результате формирующего эксперимента при проведении учебного процесса у студентов иностранного факультета, РГПУ им. А.И. Герцена с 20002005 гг. с использованием разработанных моделей прослеживалась положительная динамика развития умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Таким образом, проведенные констатирующие и формирующие эксперименты позволили нам сделать вывод об эффективности предложенной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности в информационной интерактивной среде.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Раскрыт методологический базис исследования. Показано, что развитие умений учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде вуза целесообразно рассмотреть с позиции системного подхода в направлении активизации интерактивного взаимодействия субъектов учебной деятельности. Все структурные преобразования в этой системе, её технологическое сопровождение, вовлеченность ее субъектов учебной деятельности, их интерактивное взаимодействие содействуют получению заданного результата - должны быть подчинены целям обучения и воспитания студентов.

2. Сформулировано и уточнено понятие самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как базового компонента личности, который выражает ведущие стороны профессионального ее становления, инициирует способность к творческой самореализации, способствует перенесению знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности в любую область практической деятельности.

В исследовании определены следующие основные типы учебно-познавательных умений студентов: репродуктивно-познавательные, инструментально-алгоритмические, продуктивно-преобразующие, творческо-поисковые.

3. Выявлены существенные характеристики информационной интерактивной среды обучения студентов, такие как совокупность специально организованных условий, в результате взаимодействия которых происходит становление личности, как система аппаратных, программных, информационных и вычислительных ресурсов, как интерактивный режим взаимодействия субъектов учебного процесса, как система средств общения с человеческим знанием, как условие развития процессов информационно-учебного взаимодействия.

Показано, что информационная интерактивная среда является целостной, открытой, постоянно развивающейся системой. Важнейшим качеством этой среды является ее возможность обеспечивать интерактивный режим взаимодействия с субъектом, то есть поддержание диалога между студентом и средой обучения.

4. Раскрыта и обоснована совокупность компонентов информационной интерактивной среды, моделирующих ее целостность и системность: организационно-управляющий компонент, содержащий информационные средства и управляющие ими механизмы; личностный компонент, представленный субъектами взаимодействия в среде вуза (студенты, преподаватели, инженеры-программисты); программно-стратегический компонент, определяющий возможности доступа к информации; учебно-методический компонент, содержащий структуированные учебные материалы по дисциплине; интерактивный компонент, являющийся системообразующим фактором среды.

5. Сконструирована концептуальная модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде, являющаяся полифункциональой прогностической системой. Доказано, что основной целью предлагаемой модели является формирование системы умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности репродуктивно-познавательных, инструментально-алгоритмических, продуктивно-преобразующих, творческо-поисковых.

6. Апробированы в эксперименте вариативные модели организации обучения студентов, наиболее эффективно реализуемые в информационной интерактивной среде: а) Проблемно-познавательная модель обучения студентов, направленная на развитие мотивационных качеств личности б) Процессуально-деятельная модель, обучения, ориентирующая учебный процесс на активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов над учебным и дополнительным материалом. в) Исследовательско-поисковая модель обучения, предусматривающая гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу г) Рефлексивная модель обучения, направленная на самоанализ интеллектуального опыта, его интерпретацию с различных точек зрения и подходов.

7. Эксперимент показал, что при осуществлении учебного процесса у студентов педагогического вуза с использованием разработанных вариативных моделей организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности прослеживалась положительная динамика обученности и сформированности умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде.

Результаты эксперимента подтвердили результативность учебно-познавательной деятельности студентов - повышение эффективности восприятия учебного материала, развитие умений интерактивной деятельности, самокоррекция отбора нужной информации, повышение уровня самоуправляемости в учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамидулина, Юлия Тахировна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамян Г.В. Формы, технологии и критерии эффективности профессионального становления учителя в информационной среде: монография / Г.В.Абрамян. СПб.: ЛГОУ, 2001.-192 с.

3. Абрашкина JI.A. Издательский проект ГОУ Центр Учебная книга. Информационная культура / JI.A. Абрашкина. Ресурсы Интернета: http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=l 0004743

4. Адаптивное обучение взрослых: дидактический и методический аспекты / Под ред. Т.В. Корнер. Спб.: ИОВ РАО, 2003. - 120 с.

5. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. — 329 с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. М.: Флинта, 2000. - 295 с.

7. Актуальные проблемы преподавания и изучения социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе: Опыт и новации. Воронеж, 1994. - 183 с.

8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Тюм ГУ, 1997. - 216 с.

9. Алваров С.П. Автоматизированная каталогизация информационных интернет ресурсов / С.П. Алваров, Ю.Л. Ижванов // Труды Международной научно-методической конференции Телематика'2001, СПб., 2001, - С.79-81

10. Ю.Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А.А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. -С.43-48

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

12. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический ВУЗ: теория становления / А.А. Ахаян. СПб.: Корифей, 2001. - 159 с.

13. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 1999.-304 с.

14. Балакирева Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования (методология и концепция): монография / Э.В. Балакирев за. -СПб.: РГГГУ им.А.И.Герцена, 2005.-185 с.

15. Барашков П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. / П.Н. Барашков, М. И. Житницкий, А. М. Захаров. Л.: ВАС им. С.М. Буденного, 1990.-212 с.

16. Башмаков М.И. Информационная среда обучения. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: ИПО МО России, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Боголюбов Л.А. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры /Л.А. Боголюбов // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 104119

20. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н.' Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-347 с.

21. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В.Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 205 с.

22. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Василенко; ИОВ РАО. СПб, 2001. - 202 с.

23. Весна М.А. Моделирование индивидуально-ориентированного процесса / М.А. Весна, Д.В. Легенчук // Наука и образование Зауралья. 2000. - № 3. Ресурсы Интернета: http://nioz.narod.ru/archives/3-2000/zhurnal.htm

24. Возрастная психология: тезисы докладов к научной конференции 27-29 декабря 1971/ Под ред. Б.Г. Ананьева. Л. 1971. - 441 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубл. Трудов / Л.С. Выготский. М. Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

26. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-149 с.

27. Голованова И.А. Пути формирования межкультурной коммуникативной компетенции на факультете повышения лингвистической квалификации / И.А. Голованова // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. М.: МГЛУ, 1999.-С. 32-38.

28. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития-Комсомольск-на-Амуре: КнАГТУ, 2001.-237с.

29. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения / В.В. Горшкова // Дидакт. 2002,- №1; - С. 25 - 31

30. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: монография / В.В. Горшкова. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. -148 с.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С. Гершунский.- М.: Педагогика. 1987 263 с.

32. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

33. Гуманитарные дисциплины и становление личности / Коссов Б., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. // Высшее образование в России.- 1997.-№4.-С. 60-67

34. Гусев B.C. Поиск в Internet. Самоучитель: М.: Вильяме, 2004. - 336 с

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-432 с.

36. Дахин A.M. Интегрированная логика профессиональной подготовки учащихся в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.M. Дахин; Институт образовательной технологии РАО. СПб; Новосибирск, 1997.-16 с.

37. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. М., - 1997. №. 2 - С. 11-15

38. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В. Н. Панферова / О.П. Елисеев. Псков: ПО ИУУ, 1994. - 280 с.

39. Еремина Н.В. Возможности применения учебной игры на занятии по иностранному языку / Н.В. Еремина // Вестник ОГУ. 2003. - № 46 .- С.30 -35

40. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.И. Ермакова. Екатеринбург, 2001. - 23 с.

41. Ермолович В.А. Информационно-образовательная среда в вузе (из опыта работы в вузе) / В.А. Ермолович // Информатика и образование. 1995. - № 5.-С. 28-30

42. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя). Книга 3 / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 228 с.

43. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для вузов по специальности 031 000 «Педагогика и психология». / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 187 с.

44. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. -192 с.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2 е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

46. Иваницкий А. Т. Психология и педагогика высшей школы / А.Т. Иваницкий. -СПб, 1996.-130 с.

47. Извозчиков В.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационного пространства / В.А. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и Школа. 2000. - № 4. - С.42-49

48. Извозчиков В.А. Инфоиоосфериая эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие / В.А. Извозчиков. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991 г. 120 с.

49. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. - №1. - С. 41-45

50. Извозчиков В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.А. Извозчиков, М.А. Павлович, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - С. 48-54

51. Извозчиков В.А. Информология, информатика. Образование. СПб.: Каро. 2004, 304 с.

52. Ильин Г.Н. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / Г.Н. Ильин // Новые знания. 1999. - № 4. - С 32-33.

53. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования.: (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.-223 с.

54. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова - Меллер. - М: Просвещение, 1968. -288 с.

55. Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кирилова Г. А. Казань, 1994. - 16 с.

56. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1982. - 141 с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

58. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.-176 с.

59. Ковбасов С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Ковбасов. Волгоград, 2001. - 24 с.

60. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

61. Компьютерные системы в обучении русскому языку как иностранному-Смирнов Ю.М., Андреев A.M., Березкин Д.В. и др. // Компьютерная хроника, 1998. №6. Ресурсы Интернета: http://www.inteltec.ru/publish/articles/others/atras2.shtml

62. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения / М.И. Кондаков. М.: Педагогика. 1982. - 191 с.

63. Концепция модернизации российского образования дот 2010 года./ Официальные документы в образовании. №4 . 2002. С.З 31

64. Корогодин В.И. Информация и феномен жизни / В.И. Корогодин. Пущино: ПНЦ РАН, 1991.-204 с.

65. Коростелева A.M. Формирование общепедагогических умений как условие повышения квалификации учителей трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук / A.M. Коростелева; НИИ ООВ АПН СССР. Л., 1989. -173 с.

66. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / О.И. Кочурова; РАО ИОВ. СПб., 1996. - 242 с.

67. Крафт Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: автореф. . канд. пед. наук / Н.Н. Крафт. Майкоп, 2000. - 20 с.

68. Кузнецова Н. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции: учебное пособие / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998. - 352 с.

69. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971,- 112 с.

70. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. М: Новая школа 1997 - 144 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1975. -163 с.

72. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек / А.Н. Леонтьев // Психологические исследования: вып. 2. М., 1970. - С. 3-12

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-т., 1972.- 575 с.

74. Лепин П.В., Чепель Т. Л. Непрерывность образования как основа становления педагогического мастерства. //Информационный вестник городского центра развития образования. Новосибирск, 2000. № 5 (14).

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

76. Линкина Н.Н. Педагогические условия модернизации естественнонаучного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Линкина. Ростов-н /Д., 2002. 19 с.

77. Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. Л., 1978. - 110 с.

78. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта: пер. с фр. / Ж.- Л. Лорьер.- М.: Мир, 1991.-568 с.

79. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Под ред. А. Ф. Кудряшова. -Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

80. Ляудис В. Я. Психология и практика автоматизированного обучения / В .Я. Ляудис, O.K. Тихомиров //Вопросы психологии, 1983. № 6. - С. 16-27

81. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

82. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога / В.Н. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -99 с.

83. Марон А.Е. Профессиональная культура педагога и проблема внедрения новых информационных технологий / А.Е. Марон //Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. СПб, 1992. С. 65-74

84. Матис Т.А., Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

85. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности // Проблемы программированного обучения / A.M. Матюшкин. М., 1979. - С.26 - 30

86. Махмутов М. И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1974.-367 с.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 140 с.

88. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

89. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / Под ред. А.П.Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

90. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения / Н.А. Менчинская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 306-320

91. Месяц Г.А. Академический инновационный университет / Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков, А.И. Чудинов и др. // Высшее образование сегодня. № 7. - 2003. -С. 11-29

92. Методика обучения иностранным языкам в средней школе:учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Иностр. язык» / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. и др.. М.: Высш. Школа, 1982. - 373 с.

93. Мещеряков Б.Г. Утопические размышления о гуманитарном образовании / Б.Г. Мещеряков // Человек. 1996. - № 6. - С. 52-58.

94. Мизес Людвиг фон. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории. Пер. с 3-го испр. англ. изд. А.В. Куряева. М.: ОАО Экономика, 2000. - 878 с.

95. Мирский Э.М. Заметки о гуманитарном образовании / Э.М. Мирский // Человек. -1995. № 6. - С. 154-166.

96. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпициной СПб: Союз, 2002. - 95 с.

97. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 2000. - 188 с.

98. Немов Р.С. Общие основы психологии. 2-е изд. / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

99. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика /Р.С. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

100. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 305 с.

101. Новик М.А. Современные технологии в образовании / М.А. Новик // Новые знания. № 4. - 1999, С. 39-42.

102. Новое педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.-М.: Академия, 2000. 272с

103. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22.08.96 N 125-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 35. - Ст. 4135.

104. Овсянников В. К новой парадигме социально-гуманитарных наук / В. Овсянников //Alma mater. 1997. - № 2. - С. 18-25.

105. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. М., Просвещение.1981 г.,191 с.

106. Онушкин В.Г. Образование взрослых междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев; ИОВ РАО.- СПб, Воронеж, 1995.-231 с.

107. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов.-М., 1991.- 156 с.

108. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. СПб: Питер, 2000. - 528 с.

109. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР: организационно -педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования / Ф.Г. Паначин. М.: Просвещение. 1977. - 208с.

110. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): учеб. пособ. / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М.Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия. 2002. - С. 223.

112. Перкас С.В. Организация индивидуального чтения в старших классах гуманитарной гимназии / С.В. Перкас // Иностранные языки в школе. № 3 -М., 1998. - С. 4-8

113. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя / А.В. Петровский // Вопросы психологии, 1978.- № 3. С.4-7

114. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии, 1984.- № 4.- С. 15-29

115. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

116. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам / А. Пиз.- Н. Новгород: Ай Кью, 1993. 262 с.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-311 с.

118. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И.Л. Плужник; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2003. - 46 с.

119. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: монография / В.И. Подобед; ИОВ РАО. СПб, 2000 г. - 232 с.

120. Попов Г.Х. Организация процессов управления / Г.Х. Попов. М.: Экономика, 1975. -279 с.

121. Попов К.А. Культура пользователя компьютера / К.А. Попов // Вопросы Интернет образования, 2004. №22. Ресурсы Интернета:http ://center. fio .ru/vio/vio22/cdsite/Articles/artl l 0 .htm

122. Пурик Э. Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук; ОГУ. Оренбург, 2002. - 43 с.

123. Путляева JI.B. Психологические аспекты проблемного обучения / JI.B. Путляева. М.: Знание, 1983. - 95 с.

124. Рай Лесли. Развитие навыков эффективного общения / Лесли Рай. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

125. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем / А. Раппорт // Системные исследования. М.: Наука, 1969. - 71 с.

126. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа от 28.08.2001. М. № 630. http://www.informika.ru/text/goscom/ntp/fp/pfzp/progr.txt

127. Редковец И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности / Воспитание у учащихся познавательной активности / И.А. Редковец. Волгоград, 1971. - 166 с.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

129. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С.18-25

130. Родак И. И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе /И.И. Родак / Сов. Педагогика. 1959. - № 4. - С. 69 -77.

131. Розов Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

132. Российский портал открытого образования. Ресурсы Интернета: http://www.openet.ru

133. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

134. Самохвалова В.В. О формировании информационной культуры студентов // XI Международная конференция «Информационные технологии в образовании» ИТ в контроле и оценке результатов обучения. Ресурсы Интернета: http:// www.ito.su/2001/ito/vi/vi-0-6.html

135. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 4. -С. 39-44

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / Скаткин М. Н. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

137. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

138. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие/ Г.К. Селевко. М.: Нар.образование, 1998.-256 с.

139. Суртаева Н.Н. Парацентрическая технология обучения в профессиональной школе / Н.Н. Суртаева; УМЦ КО. СПб, 2001.- 36 с.

140. Талызина Н. Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985.- 343 с.

141. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н.Ф. Талызина. М.: Высшая школа, 1977. - 184 с

142. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.

143. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания / Е.Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания / Под ред. Н.В. Уфимцевой. - М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. -С. 7-22.

144. Турнер Дэвид. Ролевые игры Практическое руководство: пер. с анг. -СПб.: Питер, 2002.-252 с.

145. Трофимов А. Б. Новые информационные технологии обучения: Проблемы обеспечения здоровья и безопасности личности // Здоровье населения и среда обитания. 2002. № 4. - С. 22 - 28

146. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России / А.Б. Трофимов. СПб.: ВНУ, 2002. - 155 с.

147. Управление современной школой: В 2 кн. Кн 1: Вопросы теории и алгоритма управленческой деятельности / Под ред. А.Е. Марона, С.А. Лисициной. СПб.: ЛОИРО, 2003. -193 с.

148. Управление современной школой: В 2 кн. Кн 2: Качество образования / Под ред. А.Е. Марона, С.А. Лисициной. СПб.: ЛОИРО, 2003. -285 с.

149. Философская Энциклопедия: в 5 ти т. - М.: Советская Энциклопедия, 1968-1972.

150. Фишман JI.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: дис. .д-ра пед. наук / Министерство Образования РФ. Самарский Государственный педагогический институт им. В.В. Куйбышева; СПб., 1994.-441 с.

151. Хазова Л. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах / Л. Хазова // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 81-90

152. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1999. - 238 с.

153. Хамидулина Ю.Т. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку / Ю. Т. Хамидулина //

154. Актуальные вопросы современного университетского образования: VII Российско-Американская научно-практическая конференция, 11 -13 мая 2004 / отв. ред. Г.А. Бордовский, Т. О'Коннор.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- С.251-252

155. Харыбина Т. Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Харыбина Т.Р. СПб., 1994. - 17 с.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодня Томск: Том. ун-та; М.: Барс, 1997. - 392 с.

157. Цветкова Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения / Т.К. Цветкова // Сб. науч. статей МГЛУ. Вып. 444.- С. 170-180

158. Чепель Т.Л. О "хорошем" педагогическом образовании в контексте идей Л.С.Выготского / Т.Л. Чепель // Мастер класс. Информационно-аналитический журнал по вопросам образования. - 1997. - №2 -3. С. 87-91, С. 45-57

159. Чепель Т.Л., Яковенко Т.Д. Новые подходы к высшему педагогическому образованию практических работников образовательных учреждений / Т.Л. Чепель, Т.Д. Яковенко // Образование и культура. Новосибирск: Наука, 1996.-С. 38-42

160. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Дис. канд. пед. наук / Г.П. Чепуренко; ИОВ РАО. -СПб, 1993. 175 с.

161. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. Киев: Рад. Школа, 1975. - 144 с.

162. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М. Педагогика, 1982. - 208 с.

163. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: автореф. дис. . канд.пед.наук / Г.М. Шампанер; Алтайск.гос.ун-т. Барнаул, 2000. - 26 с.

164. Шапцев В.А. Информационная экология информационного общества / В.А. Шапцев // Информационная экология: Сб. ст. М.: Изд-во Высш. хим. колл. РАН, 2003. -С.33-44

165. Шемарин Д.Н. и др. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования /Д.Н. Шемарин // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С.79-81.

166. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя / P.M. Шерайзина. Новгород: НовГУ, 1994.-203 с.

167. Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей: автореф. . канд. пед. наук / Т.И. Шипилова; ЛГПУ. -Липецк, 2001.-24 с.

168. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование, 1998. №2.-С.5-13.

169. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, 1966 г.-300 с.

170. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. -Л.: ЛГУ, 1972.- 190 с.

171. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

172. Цветкова Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения / Т.К. Цветкова // Сб. науч. ст. МГЛУ. Вып. 444,- С. 170-180

173. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пособие / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева; Рос. Гос. Пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995. -239 с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

175. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

176. Ярмоленко А. В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред. Б. А. Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. 30 с.

177. Briihwiler, Herbert: Methoden der ganzheitlichen Jugend- und Erwachsenenbildung / Herbrt Briihwiler. 2., durcges. Aufl. - Opladen: Leske undBudrich, 1994

178. Hauser, H.P.: Kurse zur beruflichen und allgemeinen Weiterbildung. Sommersemester 1991

179. Rabenstein, R: Lernen kann auch SpaB machen. Darmstadt: Arbeitsstelle fur Erwachsenenbildung 1980

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎