Неспециальные виды упражнений по орфографии на синтаксической основе
Аннотация: В статье рассматриваются виды коммуникативных упражнений, эффективных для совершенствования орфографических умений учащихся 8–9-х классов. Определяются критерии отбора упражнений. Особое внимание уделяется методическим аспектам использования неспециальных орфографических упражнений (конструирования, творческого, свободного диктантов, диктанта по аналогии) для повторения орфографии при изучении синтаксиса, предлагаются конкретные варианты заданий, позволяющих комплексно подойти к решению орфографических, синтаксических и речевых задач. Подчеркивается, что повторение орфографии в 8–9-х классах должно осуществляться во взаимосвязи со систематическим курсом синтаксиса. Методологию исследования составляют теория речевой деятельности, положения о коммуникативно-деятельностном подходе к обучению орфографии в средней школе. Новизна исследования заключается в изучении проблемы совершенствования навыков грамотного письма в 8-9-х классах с позиции коммуникативно-деятельностного подхода. Неспециальные орфографические упражнения рассматриваются как базовый компонент системы упражнений, реализующих коммуникативно-деятельностный подход к обучению орфографии на синтаксической основе. В статье раскрывается специфика использования неспециальных орфографических упражнений на закрепительно-коррекционном этапе формирования орфографических умений.
Ключевые слова: обучение орфографии, коммуникативно-деятельностный подход, неспециальные орфографические упражнения, синтаксическая основа, орфографические умения, синтаксические учебно-языковые умения, конструирование, творческий диктант, свободный диктант, диктант по аналогии
Abstract: This article examines the types of communicative exercises efficient that help improving the spelling skills of the students of 8th and 9th grades. The author determines the criteria of selecting the exercises. Special attention is given to the methodological aspects of using the universal spelling exercises (structuring, creative and free dictation, analogy-based dictation) for revising orthography in learning syntax; particular types of exercises that allow to comprehensively solve the spelling, syntax, and speaking tasks are proposed. It is underlined that the revision of orthography in 8th and 9th grades must be implemented with reference to the systematic course of syntax. The scientific novelty consists in examination of the question of improving the skills of accurate spelling in 8th and 9th grades from the perspective of communicative-activity approach. The universal spelling exercises are viewed as a basic component of the system of exercises that realize the communicative-activity approach towards teaching orthography based on syntax. The article reveals the specificity of application of such exercises at the consolidating-correctional state of formation of the spelling skills.
creative dictation, structuring, syntax learning skills, spelling skills, syntax, non-special spelling exercises, communicative activity approach, teaching orthography, free dictation, dictation by analogy
В настоящее время коммуникативно-деятельностный подход занимает ведущее место в теории и практике обучения русскому языку как родному, что связано с переходом от когнитивной («знаниевой») образовательной парадигмы к личностно-ориентированной, с изменением критериев эффективности обучения, актуализацией коммуникативной компетенции. Как отмечает С.И. Львова, в рамках коммуникативно-деятельностного подхода каждый урок русского языка становится уроком «развития речемыслительных способностей учащихся, развития всех видов речевой деятельности» [1, с. 15] .
Реализация коммуникативно-деятельностного подхода требует усиления речеведческой основы школьного курса русского языка, разработки общего направления формирования языковой и коммуникативной компетенций, что предполагает последовательное и системное использование упражнений коммуникативной направленности для развития орфографических умений. В данном аспекте видится актуальным изучение проблемы совершенствования навыков грамотного письма в 8 – 9-х классах, которое, по нашему мнению, должно организовываться на синтаксической основе, в тесной взаимосвязи со систематическим курсом синтаксиса. Данная гипотеза основывается главным образом на результатах исследования наиболее типичных для учащихся видов орфографических ошибок: большая часть написаний, вызывающих затруднения, относится к морфемно-синтаксическим (правописание падежных окончаний имен существительных и др.) и семантико-синтаксическим группам (слитное, раздельное и дефисное написание наречий, правописание служебных частей речи и др.) (по классификации М.С. Лапатухина [2] ). При этом несформированность базовых синтаксических учебно-языковых умений препятствует развитию умений орфографических. Так, неумение находить главное и зависимое слово в словосочетании приводит к ошибкам в написании НЕ с разными частями речи, в правописании служебных частей речи, Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях.
Для повышения уровня орфографической грамотности учащихся 8– 9-х классов необходимо внедрение системы коммуникативных упражнений, позволяющих организовать повторение орфографии на синтаксической основе.
В методике обучения русскому языку упражнение определяется как структурная единица лингводидактической системы, обеспечивающая выполнение осознанных действий, направленных на формирование практических (в данном случае орфографических) навыков [3] . Под системой орфографических упражнений мы вслед за Г.Н. Приступой понимаем «взаимосвязь дидактического материала, орфографических правил и типов и видов упражнений, выполняемых в определенной последовательности» [4, с. 27] . Вопрос о разработке системы упражнений – это главным образом вопрос о выборе упражнений, наиболее эффективных для решения поставленных учебных задач в рамках исходной образовательной парадигмы, определении критериев отбора дидактического материала, создания методики использования упражнений в условиях предлагаемой программы обучения.
Выбор упражнений для совершенствования орфографических умений на синтаксической основе проводился с учетом следующих критериев, определенных в соответствии с задачами исследования:
1) коммуникативный характер упражнений,
2) текст как основа дидактического материала,
3) активная речемыслительная деятельность учащихся в ходе выполнения упражнения.
Данные критерии взаимообусловлены. Коммуникативность упражнения проявляется в его нацеленности на формирование коммуникативной компетенции, планомерное развитие всех видов речевой деятельности, то есть совершенствование орфографических умений происходит в учебной ситуации, приближенной к реальной практике письма. Текстоориентированность дидактического материала позволяет подойти к решению орфографических, речевых и синтаксических задач комплексно. Деятельностный компонент активизирует познавательный интерес учащихся, запускает психологические механизмы формирования орфографического навыка.
Этим критериям отвечают упражнения, названные М.Т. Барановым неспециальными орфографическими упражнениями . В отличие от специальных упражнений, нацеленных на обучение правильному написанию слов, неспециальные упражнения мы определяем как особый прием развивающего обучения, подготавливающий учеников к свободному владению орфографически грамотной речью в самостоятельной коммуникативно-речевой деятельности. Они неоднократно становились объектом научно-методических исследований (А.Ю. Устинов, Н.А. Абрамова, Е.В. Колесник), однако возможности неспециальных методов обучения орфографии для совершенствования орфографических умений при изучении синтаксиса до настоящего момента не рассматривались.
М.Т. Баранов выделил пять типов неспециальных орфографических упражнений: 1) конструирование, 2) творческий диктант, 3) свободный диктант, 4) изложение, 5) сочинение [5] . К данной классификации целесообразно добавить восстановленный диктант и диктант по аналогии.
В таблице 1 неспециальные орфографические упражнения перечислены в порядке возрастания степени самостоятельности учащихся. Данный аспект необходимо учитывать при планировании работы с учащимися разного уровня орфографической и речевой подготовки.