Презентация на тему: «Дидактическая система довузовского обучения и критерии оценки её качества»
Актуальность проблемы: Переход высшего образования России на многоуровневую систему подготовки кадров требует сохранения и развития преемственности на всех этапах обучения. Качество профессиональной подготовки в вузе в значительной степени зависит от качества образования абитуриентов, которое определяется многими факторами: уровнем подготовки по предметам, степенью осознанности выбора специальности, знанием современного состояния избранной сферы деятельности и перспектив ее развития, наличием навыков самостоятельной работы и т. д. Рассмотрение качества довузовской подготовки в современных условиях обусловлено необходимостью анализа как положительных, так и негативных тенденций, связанных с внедрением новых форм контроля знаний обучающихся. Довузовская подготовка является базовым элементом структуры многоуровневой системы высшего профессионального образования и звеном системы непрерывного образования. Именно на этом этапе происходит окончательный выбор старшеклассником будущей специальности и определяется качество его подготовки к обучению в вузе.
Характерные черты: Характерными чертами довузовской подготовки абитуриентов как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемственности между различными ступенями образования в условиях трансформации экономической системы общества являются: индивидуализация и дифференциация, динамизм и вариативность, интегративность и универсализация, адаптивность и доступность, согласованность образовательных программ и педагогических технологий, связь теории с практикой, единство общего, дополнительного и профессионального образования, согласование основных подходов к организации довузовской подготовки с общими дидактическими принципами с целью структуризации и дополнения научного знания в данном направлении.
Специфика современной системы довузовской подготовки состоит в её способности не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями; создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу; готовить к выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда.
Компетенции выпускников ОУ В современных условиях профессиональная успешность во многом зависит от способности выпускников образовательных учреждений приобретать и развивать компетенции, которые могут применяться к целому ряду жизненных обстоятельств. С. Е. Шишов и В. А. Кальней выделяют следующие компетенции, которыми образовательные учреждения должны вооружать своих выпускников: 1) политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов; 2) компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий; 3) компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением. Они важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества; 4) компетенции, связанные с возникновением общества информации (владение новыми технологиями, понимание необходимости их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе); 5) способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни
Качество образования В. А. Кальней, С. Е. Шишов, Е. В. Яковлев рассматривают качество образования как степень достижения поставленных целей и задач. Авторы отмечают, что качество образования есть социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетентностей личности; В работах А. П. Крахмалева, М. М. Поташника качество образования рассматривается также как соотношение цели и результата, как мера достижения целей. При этом авторы отмечают, что цели (результаты) должны быть заданы диагностично и спрогнозированы на перспективу; П. И. Третьяков и Т. И. Шамова отмечают, что качество образования есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного результата; Предпринимаются попытки более широкого раскрытия сущности качества образования с включением характеристик уровня сформированности знаний, умений, навыков, творческих способностей, нравственных качеств, социальных, психических и физических свойств личности обучающихся (Е. В. Бондаревская, Г. М. Коджаспирова, В. П. Панасюк, В. М. Полонский, А. И. Субетто).
Вывод: Различные подходы к трактовке понятия «качество образования» позволяют нам сделать вывод о том, что: одни авторы ориентируются на потребности личности и общества; другие - на сформированный уровень знаний, умений и навыков и другие социально значимые качества; третьи - на совокупность свойств и результатов; четвертая группа авторов - на цели и результаты; пятая - на способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности обучающихся, их родителей и других внутренних и внешних потребителей.
Три составляющие довузовской подготовки Качество довузовской подготовки рассматривается, по моему мению, в единстве трех его составляющих (условий, процесса и результата) и представляет собой совокупность качества процесса, качества условий и качества результата. Нельзя не отметить, что говорить о качестве мы можем тогда, когда на этапе довузовской подготовки происходит: овладение обучающимися системой научных знаний; развитие познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности; развитие её творческих сил и способностей; ведется работа по профессиональной ориентации учащихся и поиску талантливой и одаренной молодежи.
Главная цель довузовской подготовки заключается не только в формировании специальнонаучных знаний учащихся, целостности их представлений об окружающем мире, но и в обеспечении полноценной реализации школьниками индивидуальных склонностей и способностей, их профессионального самоопределения . Это вызывает необходимость уточнить современное понимание сущности профессионального самоопределения личности. В настоящее время оно трактуется в контексте развития личности как субъекта деятельности. Интегративным критерием профессионального самоопределения является внутренняя готовность личности к осознанному и самостоятельному планированию, коррекции и реализации перспектив своего развития. Качественное довузовское образование сочетает в себе не только систему общих и специальных знаний, но и личностные свойства, которые необходимо развивать. Проблема состоит в эффективном контроле и оценке качества, которое должно соответствовать требованиям государства, общества и самой личности обучающегося.
Показатели: С учетом критериев социального и профессионального самоопределения личности обучающихся и специфики довузовской подготовки можно выделить показатели, отражающие: — профессиональные возможности обучающихся (их индивидуальные особенности; социально-психологические свойства; жизненная позиция; характер; общий уровень самопознания; коммуникативные способности и т.д.); — профессиональные потребности обучающихся (сформированность профессиональных интересов и склонностей, их структура, наличие целей профессионального намерения и т.д.); — соответствие профессиональных возможностей профессиональным потребностям (соответствие типа личности типу профессиональной среды, потребностей - состоянию здоровья, потребностей абитуриентов - потребностям общества).
Наличие информации о качестве довузовской подготовки позволяет повысить степень обоснованности принимаемых управленческих решений. При этом важно учитывать, что результат управленческого воздействия во многом зависит не от его интенсивности, а от его характера, качества, удачно выбранного времени и т. д. Поэтому, принимая решение с целью коррекции образовательного процесса на этапе довузовской подготовки, необходимо предусматривать: — выделение факторов, оказывающих существенное влияние на процесс и результат профессионального самоопределения личности; — создание моделей возможных оптимальных путей развития личности с целью формирования ее готовности к профессиональному самоопределению в зависимости от соответствия профессиональных интересов учащихся, их профессиональных возможностей и потребностей рынка труда; — поиск механизмов воздействия на личность с указанной целью; — изучение процессов самоорганизации личности, происходящих под влиянием внешних управленческих воздействий, посредством организации обратной связи. По мере развития современного образования число характеристик качества довузовской подготовки (а следовательно, и требований к качеству подготовки абитуриентов) постоянно растет.
«Качество подготовки абитуриентов» Рост степени насыщения рынка образовательных услуг, усиление конкуренции среди высших учебных заведений вызвали к жизни понятие «качество подготовки абитуриентов», под которым понимается его способность соответствовать в определенный период времени сложившимся или предполагаемым требованиям вуза. Сегодня социально-экономическая и демографическая ситуации в стране привели к резкому количественному спаду числа выпускников образовательных учреждений, к усилению конкуренции в сфере образовательных услуг в условиях перехода к рыночной экономике, к определенному повышению интереса к получению высшего образования. Поэтому в рамках довузовской подготовки большое внимание уделяется реализации её новых функций. К их числу относятся аксиологическая, компетентностная, диагностическая, компенсаторная, информационная, консультационная, функция субъектной активности, ориентирующая, прогностическая (моделирующая), рефлексивная, маркетинговая функции. Обеспечение качества довузовской подготовки требует анализа актуальных потребностей обучающихся; проектирования качества; планирования качества; контроля качества; обратной связи с потребителями услуг на этапе довузовской подготовки (анализ отзывов, пожеланий абитуриентов и их родителей).
Задачи системы довузовской подготовки Задачи, стоящие перед системой довузовской подготовки, решаются многими учреждениями высшего профессионального образования по-разному. К числу приоритетных задач довузовской подготовки принадлежат: профессиональное самоопределение и психологическая адаптация абитуриентов; выявление остаточных знаний как необходимое условие их коррекции и обновления; систематизация и обобщение знаний; организация обучения, направленного на предупреждение учебных затруднений и оказание индивидуальной и дифференцированной помощи слушателям; подготовка к сдаче вступительных испытаний в вуз; развитие познавательной самостоятельности и выявление творческого потенциала слушателей; выявление и развитие у абитуриентов качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
Совместная работа Важное место в системе довузовской подготовки в Курском государственном университете занимает совместная работа с общеобразовательными учреждениями, которая непосредственно связана с организацией: единого содержательного образовательного пространства; целенаправленной работы по профессиональной ориентации старшеклассников; системы, позволяющей развивать общеучебные умения и навыки, которые необходимы для обучения в вузе и которые не может сформировать общеобразовательное учреждение.
Услуги предоставляемые абитуриентам на этапе довузовской подготовки различны по своему составу и структуре, поэтому можно выделить различные признаки их классификации: по количеству обучающихся (индивидуальные занятия, малые группы, групповые занятия; по срокам обучения (интенсивные (3-5 дней), краткосрочные (1-2 мес.), среднесрочные (2-3 мес.), продолжительные (6-9 мес.)); - по месту обучения (на базе университета, выездные - на базе общеобразовательной школы, других учреждений); по форме обучения (очные, очно-заочные, дистанционные); по форме предоставления учебного материала (вербальная, аудиовизуальная, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и др.); по составу преподавателей (профессорско-преподавательский состав вуза, ведущие учителя общеобразовательных учреждений); по типу используемых методов обучения (традиционные и инновационные методы обучения) и др.
Таким образом, на фоне изменения социокультурной ситуации изменилось содержание и формы довузовской подготовки, появились новые направления в работе с абитуриентами. Научить абитуриента учиться, самостоятельно приобретать знания важно не только для дальнейшего обучения в вузе, но и для предстоящей работы по специальности.