Менструальный цикл
Менструальный цикл представляет собой комплекс сложных циклических изменений, который затрагивает все системы и органы в женском организме. Наиболее ярким признаком проявления менструального цикла является выделение месячных.
Регуляция менструального цикла
Для нормального течения менструального цикла требуется участие пяти уровней регуляции
Первый уровень представляют органы мишени. К ним относятся матка, маточные трубы, влагалище, молочные железы, жировая ткань, кожа и кости. Под действием эстрогена и прогестерона в матке возникают функциональные изменения эндометрия, что является основой для маточного цикла. Для маточного цикла принято выделять четыре стадии: стадия десквамации (собственно менструация), стадия регенерации, пролиферации (соответствует фолликулярной фазе яичникового цикла) и секреции (соответствует лютеиновой фазе). При доминировании того или иного гормона в эндометрии преобладают или пролиферативные (эстрогены) или секреторные (прогестерон) процессы.
Второй уровень регуляции - это яичники. При выделении передней долей гипофиза фолликулостимулируещего гормона (ФСГ) происходит созревание доминантного фолликула внутри яичника с последующим высвобождением зрелой яйцеклетки (овуляция). Под действием лютеинизирующего гормона на месте выхода яйцеклетки из яичника образуется желтое тело, которое отвечает за выработку прогестерона.
Третий уровень представлен передней долей гипофиза (аденогипофизом) в котором происходит синтез ФСГ, лютеинизирующего гормона (ЛГ), а также пролактина (данный гормон отвечает за лактогенез, за разрастание железистой ткани молочной железы, а также контролирует синтез прогестерона в желтом теле), адренокортикотропный гормон, соматотропный гормон и тиреотропный гормон. Только при правильном балансе данных гормонов возможна нормальная регуляция менструального цикла.
За четвёртый уровень регуляции отвечает гипофизарная зона гипоталамуса. Эта зона синтезирует специальные гормоны (релизинг-факторы) которые стимулируют синтез гонадотропных гормонов, а также пролактин в аденогипофизе.
Пятый представлен корой больших полушарий, лимбической системой и амигдалоидной областью. В данной группе происходит анализ раздражителей, поступающих из внешней среды, а затем передача нейроимпульсов в нижележащие структуры (гипоталамус). Известно, что психоэмоциональное состояние имеет прямое влияние на регуляцию менструального цикла. Доказано, что длительные стрессы могут вызывать нарушения в овуляторных процессах, а также дисрегуляцию маточного цикла.
Поскольку было несколько претензий о сложности материала, попытаюсь донести свою мысль в максимально упрощенной форме по типу «что вижу, то пою»
Менструальный цикл можно разделить на два подцикла. Это яичниковый и маточный.
Под воздействием фолликулостимулирующего гормона (ФСГ) из гипофиза, начинается созревание фолликула в яичнике. Фолликул выделяет эстроген, который приводит к пролиферации эндометрия (слизистого слоя матки). Пролиферация – это активное деление клеток, ведущие к утолщению эндометрия. Созревание яичника может длиться от 7 до 22 дней, в среднем 14. Если практикуете календарный способ контрацепции, то я бы на вашем месте это запомнил.
Затем на сцену выходит лютеинизирующий гормон (тоже из гипофиза), который приводит к выходу яйцеклетки из яичника. На месте разрыва яичника формируется желтое тело, синтезирующее прогестерон. Прогестерон даёт начало для лютеинизирующей фазы менструального цикла.
В матке в этот период начинается секреторная фаза. Во время неё эндометрий обильно прорастает сосудами и железами. Данная фаза длится около 14 дней. Если беременность не наступает уровень ЛГ и ФСГ постепенно снижается к концу фазы. Эндометрий подвергается некротическим изменениям (сосуды сжимаются, питания не происходит), и затем он отторгается (месячные).
Яичниковый и маточный цикл проходит параллельно, по сути, всё это является следствием одного процесса, воздействующего на разные структуры женского тела.
Надеюсь, господа физиологи не будут метать в меня экскременты за некоторые неточности и недоговоренности.
Как раз картинка понравилась! надо сохранить :D
Ничего не понял, но на всякий случай заплюсовал и сохранил!
Клетка | Биология
В данном видео мы поговорим про клетки, узнаем какие бывают клеточные и неклеточные формы жизни, разберёмся в чём отличие прокариотов и эукариотов.
Признаки и свойства живого. Уровни организации живой природы | Биология
Рассмотрим характерные признаки и свойства живых систем, узнаем, как отличать живую материю от неживой. Изучим уровни организации живой природы.
Мне никогда не объясняли, откуда взялись люди
Американская журналистка Ольга Хазан признаётся, что в школе ей никто не рассказывал об эволюции человека. Как и многим другим американским школьникам.
Вот что я помню об уроках биологии в своей государственной школе в Техасе: мы узнали всё, что можно, о цикле Кребса. В жару мы собирали жуков и держали их в баночках от жидкости для снятия лака. Насколько я помню, мы так ничего и не узнали о происхождении человека.
Большинство учёных считают, что существа, которые в будущем стали людьми, отделились от общего предка с шимпанзе – нашими ближайшими нынешними родственниками – около 6 млн лет назад. Мы не изучали эту часть – «обезьянью» часть. То есть нашу общую родословную с другими приматами. Я закончила школу примерно 20 лет назад и не уверена в своих воспоминаниях, но я связалась со своими одноклассниками – и все они подтвердили, что ничего не помнят об изучении эволюции человека в нашей школе.
Уроки биологии были у меня только в 9 классе – они оказались настолько скучными, что я даже не помню имя своего учителя (я запросила имя в моём школьном округе, но мне ничего не ответили). По большей части мои преподаватели были религиозными, хотя, вроде бы, они придерживались стандартов государственной школьной программы. Однажды один из учителей показал нам схему человеческого глаза. А потом заявил, что сложность глаза – убедительное доказательство существования Создателя.
У меня было немного других возможностей узнать об эволюции человека. Пасторы евангельской молодежной группы, которую я посещала вне школы, говорили мне, что, возможно, люди и динозавры ходили по Земле в одно и то же время. По их мнению, ничего нельзя знать наверняка – потому что углеродному датированию не стоит доверять.
Моя история не уникальна. Согласно опросу 926 учителей биологии, проведённому в 2007 году, 13% из них говорят на уроках о креационизме и «разумном дизайне». А вот большинство преподавателей не выступают ни за креационизм, ни за эволюционную биологию. Эти «осторожные 60%», пишут политологи из Пенсильвании Майкл Беркман и Эрик Плутцер в статье 2011 года, «не являются сильными сторонниками эволюционной биологии и не являются явными сторонниками антинаучных альтернатив» (Плутцер сейчас проводит новый опрос – кстати, он сообщил мне, что предварительные данные показывают: мало что изменилось с 2007 года). А ещё мы помним недавние примеры школьных администраторов, которые сомневаются в необходимости преподавания теории эволюции. Так, в прошлом году в Аризоне три кандидата, претендующие на пост государственного школьного инспектора, заявили, что хотели бы, чтобы детей обучали «разумному дизайну». В 2017 году член школьного совета штата Юта предложила рассказывать как о разумном замысле, так и о дарвиновском происхождении.
По словам Плутцера, некоторые среди «сомневающихся 60%» преподают эволюцию только в контексте молекулярной биологии, а не макроэволюции видов (кажется, то же самое было у меня в школе). Другие дистанцируются от материала, даже когда говорят студентам, что те будут проходить стандартизированный тест. «Их главная задача – не обидеть учеников или их родителей, говоря о науке так, будто она бросает вызов религиозной вере, – считает Плутцер. – И я думаю, что в некоторых случаях у самих учителей есть сомнения».
А ещё некоторые учителя предлагают ученикам разные взгляды на теорию эволюции и предлагают им составить собственное мнение. «Но имеется ли у 15-летнего школьника достаточно знаний, чтобы отвергнуть тысячи рецензируемых научных работ?» – пишут Беркман и Плутцер в своей статье.
Некоторые учителя могут даже говорить об эволюционных идеях – таких как естественный отбор и микроэволюция. Но они пропускают часть, которую пропустил мой класс – «обезьянью» часть. Причина не удивительна. «Креационисты не переживают о влиянии эволюции на размеры и форму клювов вьюрков на Галапагосских островах, –говорит Гленн Бранч, заместитель директора Национального центра научного образования, который поддерживает преподавание эволюции в школах. – Их беспокоит, были ли люди созданы по образу бога».
По словам Бранч, причина, по которой в разных школах настолько разное преподавание биологии, заключается в том, что у учителей есть много возможностей «персонифицировать» материал. Государственные стандарты разнятся, и местные школьные советы разрабатывают учебные планы согласно этим разнящимся стандартам. Учителя забирают эти планы и уходят готовить планы уроков. А потом идут в свои классы. Они учат детей согласно плану или нет? Трудно узнать наверняка.
По словам Бранча, если учитель солидарен с ценностями общества, родители не станут жаловаться на материал, предлагаемый студентам. Если же родители жалуются – скажем, им кажется, что учитель неправильно говорит о религии в классе, – то директор может заставить учителя изменить подход. Если же директор в этой ситуации поддержит учителя, то это может стать началом судебного процесса.
Пока что суды занимают «светскую» сторону. За последние 40 лет во всех основных делах в федеральных судах США «проиграл креационизм». И даже самые рьяные креационисты не выступают против эволюции. Возьмём, к примеру, Discovery Institute, который позиционирует себя как «образовательная и исследовательская организация», где числится порядка 40 учёных – многие из них считают, что ключевые моменты жизни и сама Вселенная свидетельствуют о разумном замысле, а не о неуправляемом процессе. Вице-президент института Джон Уэст написал мне, что, по его мнению, лучший подход к изучению эволюции человека в государственных школах – это «дать учащимся точное понимание современной науки, включая рассказ о нерешенных проблемах и областях, в которых у учёных продолжаются разногласия».
По словам Бранча, отсутствие знаний об эволюции человека затруднит для врачей понимание устойчивости к антибиотикам некоторых бактерий. Или для фермеров – нюансов сельского хозяйства. Я отношусь к этому предположению со скепсисом – в Техасе много замечательных врачей и отличных фермеров. Когда я училась в старших классах, интернет не был так доступен, как сегодня – но, тем не менее, информация об эволюции была в свободном доступе. Сейчас это стало ещё проще.
Настоящая проблема «неизучения» эволюции человека в старших классах – разочарование от того, что ты не знаешь то, что знают другие люди. Государственная школа должна давать американцам возможность понять реальность, в которой мы живём. А ещё цель образования – показать нам, как мы попали туда, где находимся сегодня. К сожалению, для многих школьников это остаётся непонятным.