7. Учителя – новаторы: Шаталов, Амонашвилли, Ильин и др.
В конце ХХ столетия в 70 - 80-х гг. в педагогической науке возникло новое направление, которое представляли педагоги-практики, развивающие новые для того времени идеи о том, учебный процесс является творческим как для учителя так и для ученика. Представители данного направления были названы педагогами-новаторами. Основная суть их работы заключается в следующем: заинтересованность собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога. С 1979 г. появились первые публикации с описаниями педагогического опыта таких новаторов того времени как Ш. Амонашвили, Е.И. Ильин, С. Лысенкова, В.
.Ф. Шаталов. Основное содержание их педагогических исследований базируется на педагогике сотрудничества. Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании, чувствовании внутреннего мира другого человека, на совместной работе и анализе получившихся результатов. Ученик является субъектом деятельности. С учителем они – партнеры, сотоварищи. Учитель определяет каждого ученика не по его знаниям, а по его отношению к учебе, труду, по его моральным качествам и ценностям. В школьном коллективе сотрудничество должно присутствовать между учителями и администрацией, а также любые отношения учителей, учеников и руководителей с окружающим миром должны исходить из данного принципа. Педагогика сотрудничества ведущую роль и ответственную роль по отношению к остальным институтам воспитания: семья, социальное окружение. Результаты деятельности обусловлены взаимодействием школы с семьей и социальным окружением. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны. Несмотря на популярность данного направления в теории и появление все большего числа педагогов-новаторов, пропагандирующих принципы сотрудничества, на практике педагогика сотрудничества в большинстве учебных учреждений реализуется лишь частично. Возникает множество проблем и трудностей для ее полноценной работы. Но ведь если мы хотим, чтобы из школы выпускались в мир творческие личности, способные решать задачи, которые им преподносит современная жизнь, в первую очередь важно, чтобы педагоги нашли возможности перестроиться, пересмотреть свои взгляды на личность ученика, на цели, содержание, принципы и методы своей работы. Исходя из поставленной проблемы, основная цель данной работы – рассмотреть опыт работы и основные положения педагогов-новаторов, которые явились основоположниками принципов педагогики-сотрудничества: Ш. Амонашвили, Е.И Ильин, С. Лысенковой, В.Ф. Шаталов. 1. Ш. Амонашвилии гуманная педагогика Шалва Александрович Амонашвили родился 8 марта 1931г., в г. Тбилиси в Грузии. Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при МГПУ, научный руководитель экспериментальных школ в Москве, Петербурге, Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах. Член-корреспондент АПН СССР с 23 мая 1985 г., действительный член АПН СССР с 27 января 1989г., почетный член РАО с 21 марта 1993г., действительный член РАО с 30 мая 2001 г. Состоит в Отделении психологии и возрастной физиологии [2]. Теория гуманной педагогики в его авторстве утверждает, что вся учебно-познавательная деятельность активизируется при помощи различных методов представления учебного материала, а не только интересным содержанием. Кроме того, важны отношения между учителем и учеником в ходе учебного процесса. Если создана атмосфера доверия, сопереживания, любви и уважения к ученику, то у него непроизвольно возникает желание включаться в учебно-познавательную деятельность. Понимая, что учитель по достоинству оценивает его мысли, самостоятельный творческий поиск, ученик стремится решать все более сложные задачи. В традиционной науке все двухмерно, то есть построено на двух процессах: наказание и поощрение: хорошее поведение поощряется, плохое – наказывается; если учеба хорошее – хорошо, плохо учиться – плохо. У Ш. Амонашвили, есть еще одно измерение в педагогическом мышлении – принять ребенка таким, какой он есть; важно его духовное развитие [2]. Содержание обучения и воспитания как основа всей школьной жизни не зависит от личных потребностей и интересов учеников, поэтому психолого-дидактическая задача процесса обучения и воспитания заключается в принятии учениками содержания обучения, заинтересованность и увлеченностью им. Тогда не возникнут нежелательные конфликты, в самых разнообразных своих проявлениях, отойдет на задний план необходимость использования авторитарных педагогических мер, при помощи которых в традиционной педагогике устраняются эти конфликты и противоречия, направленные на то, чтобы заставить ученика выполнять свои обязанности, на восстановление дисциплины и тому подобное [2].
Рассмотрев литературу по проблеме новаторского опыта в педагогике, основанного на идеях педагогики сотрудничества, можно подвести итог по основным исследованиям педагогов-новаторов данного направления: - гуманная педагогика Ш. Амонашвили во главу угла ставит духовный рост детей, суть которого в том, что ребенок становится равноправным соучастником образовательного процесса; речь идет именно об образовательном процессе, а не об обучении, так как в обучении ребенок просто – объект; в педагогике Ш. Амонашвили ученик – равноправный участник всего процесса: и ученик, и учитель, и методист одновременно - все эти роли дают возможность ребенку раскрывать в самом себе глубинные мотивы познания, мотивы жизни; сама школа становится местом, где аккумулируется жизнь детей; - В.Ф. Шаталов в его концепции обучения используются такие новаторские приемы коллективной познавательной деятельности как: взаимная консультация учащихся, взаимопроверка знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими; приемы игры; в учении нет принуждения, нет страха плохих отметок; В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил отличные от традиционных, принципы обучения: принцип успеха и оптимизма; принцип бесконфликтности; принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе); - Е. Ильин в своей концепции дает возможность ученику заинтересоваться тем, что он читает; достигается это путем постановки проблемы перед изучением художественного произведения; через конкретную деталь, вопрос педагог ставит перед учениками проблемную ситуацию, добиваясь, таким образом, от них заинтересованности в поиске ее решения, которое находится в содержании конкретного литературного произведения; - «опережающая система С. Лысенковой» подразумевает под собой не выращивание вундеркиндов, а воспитывает самых обычных дети обычной школы без всякого отбора и отсева; педагог умеет учить успешно всех, а классы коррекции считает преступлением против детей; основная идея ее системы – это не загруженные школьными уроками и домашними заданиями с утра до вечера ученики; это учеба, при которой дети могут и должны пользоваться всеми остальными благами жизни – музеями, театрами, спортивными секциями, музыкальным и художественным образованием, или же просто гулять; соблюдается строгое правило: вторая половина дня принадлежит детям, и школа не должна на нее посягать.