Типы урока Набор этапов 1 Вводный урок Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов
1 Методический материал в помощь учителю. Структура урока зависит от целей урока и связана с его типом. Возможные этапы урока по ФГОС 1. Организационный этап 2. Этап проверки выполнения домашнего задания 3. Этап подготовки учащихся к учебно-познавательной 4. Этап изучения нового материала 5. Этап первичной проверка понимания изученного 6. Этап закрепления новых знаний и способов 7. Этап применения знаний и способов 8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов 9. Этап контроля и самоконтроля 10. Этап подведения итогов урока 11. Этап коррекции 12. Этап информирования о домашнем задании, проведения инструктажа по его выполнению 13. Этап рефлексии Типы урока Набор этапов 1 Вводный урок Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов Урок закрепления новых знаний и способов Урок комплексного применения знаний и способов Урок обобщения и систематизации знаний и способов (9)
2 6 Урок проверки и оценки знаний и способов учащихся Урок коррекции знаний и способов Тип урока Цели урока 1 Вводный урок Обеспечить создание у школьников образа изучения нового раздела, темы, курса 2 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному осознанию нового материала и способов 3 Урок закрепления новых знаний и способов Обеспечить закрепление знаний, выработать умения по их применению 4 Урок комплексного применения знаний и способов Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения знаний и способов 5 Урок обобщения и систематизации знаний и способов Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов 6 Урок проверки и оценки знаний и способов учащихся Обеспечить проверку и оценку знаний и способов учащихся 7 Урок коррекции знаний и способов Организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов Опорная таблица для конструирования учебного занятия Образовательные задачи УЗ Возможные методы и приѐмы выполнения 1. Организационный этап Приветствие, проверка Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и подготовленности, организация др. внимания 2. Проверка выполнения домашнего задания
3 Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы 3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта 4. Этап усвоения новых знаний и способов действий 1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала 2. Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определѐнному выбору 5. Первичная проверка понимания изученного Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ, разноуровневые самостоятельные работы Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мысле кластер. В начале урока даѐтся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 1. Работа с определением 2. Использование обыденных аналогий 3. Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу 6. Этап закрепления новых знаний и способов действий Обеспечить в ходе закрепления Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение,
4 повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания 7. Применение знаний и способов действий Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях придумывание своих заданий 8. Обобщение и систематизация Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей 9. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий 10. Коррекция знаний и способов действий Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия 11. Информация о домашнем задании Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем» Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) 1.Использование разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений 2.Применение развѐрнутых инструкций с регу-лярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками Три уровня домашнего задания: 1) Стандартный минимум 2) Повышенный
5 домашнего задания 3) Творческий 12. Подведение итогов занятия Дать качественную оценку Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися работы класса и отдельных учащихся 13. Рефлексия Инициировать рефлексию Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей и взаимодействия с учителем и одноклассниками Информационная: Чему будем учиться? Операционная: Как будем учиться? Мотивационная: Зачем нам это надо? Коммуникативная: С кем и где?
6 Этапы урока (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко) Этапы урока Дидактические задачи Условия выполнения дидактических задач 1. Организационный 1.Обеспечить благоприятную 1.Собранность учителя. этап внешнюю обстановку для 2.Последовательность в работы. предъявлении требований. 2.Психологически подготовить 3.Использование небольшой учащихся к общению на уроке психологической паузы и вопросов для активизации внимания. 4.Ярко выраженная волевая 2. Этап проверки выполнения домашнего задания 3. Этап подготовки учащихся к учебнопознавательной 1.Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися. 2.Выявить пробелы и причины затруднений. 3.Устранить (по возможности) пробелы. 4.Обеспечить рефлексию учащихся по поводу способов работы и своих затруднений 1.Обеспечить мотивацию учения школьников. 2.Обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению и принятию целей учебно-познавательной. 3.Актуализировать опорные знания и способы направленность учителя 1.Использование учителем системы приѐмов для определения уровня выполнения домашнего задания всеми или большинством учащихся. 2.Использование различных форм контроля в соответствии с целью, видом, содержанием домашнего задания. 1.Умение учителя определять и ставить цели урока. 2.Владение приѐмами организации учащихся по принятию целей урока. 3.Владение приѐмами актуализации опорных знаний и способов. Показатели выполнения дидактических задач этапа 1.Доброжелательный настрой учителя и учащихся. 2.Полная готовность класса к уроку. 3.Кратковременность этапа. 4.Быстрое включение учеников в деловой ритм 1.Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задание. 2.Обнаружение причин невыполнения домашнего задания и принятие мер для их ликвидации. 3.Оперативность учителя 1.Готовность учащихся к активной учебнопознавательной на основе опорных знаний. 2.Формулирование целей урока совместно с учениками. 3.Преемственность и перспективность в постановке целей. 4.Понимание учениками
7 4. Этап изучения нового материала 1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися знаний и способов 2.Обеспечить осознание учениками своих способов проработки учебной информации 1.Опора на жизненный опыт учащихся. 2.Учѐт индивидуальных особенностей учащихся 3.Реализация дифференцированного и индивидуального подходов. 4.Создание условий (ситуаций) для включения учащихся в учебно-познавательную деятельность социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала. 1.Активные действия учащихся при изучении нового материала. 2.Использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и овладении способами. 3.Правильность и осознанность ответов на данном этапе урока и последующих этапах 5. Этап первичной проверки понимания изученного 6. Этап закрепления новых знаний и способов 1.Установить правильность и осознанность усвоения нового учебного материала. 2.Выявить пробелы и неверные представления учащихся. 3.Провести коррекцию выявленных пробелов 1.Обеспечить закрепление знаний и способов на уровне применения в измененной ситуации. 2.Обеспечить повышение 1.Использование учителем вопросов для выявления правильности и осознанности нового материала. 2.Постоянное обращение к классу с просьбой дополнить, уточнить ответ ученика. 3.Определение пробелов в ходе проверки понимания изученного 1.Включение учащихся в деятельность не только по воспроизведению, но и оперированию знаниями. 2.Организация учащихся по включению новых 1.Правильность и осознанность усвоения учащимися основного содержания изученного материала. 2.Привлечение учащихся класса к дополнению и корректировке ответов. 3.Устранение пробелов в понимании учащимися нового материала или нацеливание на их устранение в процессе работы на последующих этапах урока 1.Умение учащихся воспроизводить изученный материал. 2.Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной
8 7. Этап применения знаний и способов 8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов 9. Этап контроля и самоконтроля уровня осмысления учащимися изученного материала, глубины его усвоения. 3.Создать условия для выявления индивидуальных способов закрепления материала. 4.Обеспечить их закрепление 1.Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов на уровне их применения в разнообразных ситуациях. 2.Обеспечить развитие у учеников умений самостоятельно применять знания и способы в разнообразных ситуациях с учѐтом их индивидуального познавательного стиля 1.Обеспечить формирование у школьников целостной системы ведущих знаний по теме, курсу. 2.Обеспечить установление учащимися внутрипредметных и межпредметных знаний. 1.Выявить качество и уровень овладения знаниями знаний в систему ранее изученного 1.Использование заданий, предусматривающих постепенное нарастание их сложности и самостоятельности учащихся. 2.Использование разнообразных методов, форм организации учащихся 1.Построение структурнологических обобщающих схем изученного материала. 2.Обобщение и систематизация на разных уровнях (понятийном, межпонятийном, тематическом, итоговом, межпредметном.). 3.Выделение сквозных идей и принципов. 4.Обращение к личному опыту учащихся. 1.Использование различных методов контроля знаний и ситуациях 1.Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний учащихся. 2.Самостоятельность учащихся в выполнении заданий. 3.Углубление знаний 1.Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части содержания в целое, классификации и систематизации знаний. 2.Выявление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей. 3.Выделение мировоззренческих идей Получение достоверной информации о достижении всеми
9 10. Этап подведения итогов урока и способами. 2.Определить недостатки в знаниях и способах учащихся, определит их причины. 3. Обеспечить развитие у учащихся способности к оценочным действиям Дать качественную оценку успешности достижения целей урока и наметить перспективу последующей работы 11. Этап коррекции Скорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах. 12. Этап информирования о домашнем задании, проведения инструктажа по его выполнению 1.Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. 2.Проверить запись домашнего задания способов. 2.Постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности, прочности знаний. 3.Разъяснение учителем своего подхода к оцениванию учащихся Умение учителя давать качественную характеристику работы класса и отдельных учеников 1.Организация учащихся по коррекции пробелов в знаниях и способах. 2. Организация учащихся по решению нестандартных задач или оказанию помощи другим учащимся в коррекции пробелов 1.Систематическое выполнение этапа в границах учебного занятия. 2.Соответствие содержания домашнего задания учебным возможностям школьников. 3.Создание условий для выбора учащимися домашнего задания. 4.Наличие подробных учащимися планируемых результатов обучения 1.Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. 2. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. 3.Чѐткость и краткость этапа Динамика результатов обучения 1.Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с учебными возможностями школьников. 2.Наличие индивидуальных заданий.
10 13. Этап рефлексии 1.Инициировать рефлексию, эмоционального состояния учащихся, их взаимодействия с учителем и одноклассниками. 2.Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества рекомендаций по рациональной организации учебной работы Развитие способности учащихся к рефлексии. 3.Предоставление возможности для выбора учащимися домашнего задания. 1.Открытость учащихся в осмыслении своих действий, поведения и эмоционального состояния. 2.Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества