. Решение проблемы социализации детей и подростков средствами дополнительного образования
Решение проблемы социализации детей и подростков средствами дополнительного образования

Решение проблемы социализации детей и подростков средствами дополнительного образования

Дополнительное образование - это ключевое звено в системе образования, так как именно в дополнительном учреждении имеются наиболее оптимальные возможности для формирования юного гражданина, его социализации, развития творческих способностей и приобщения к миру прекрасного. Воспитательная деятельность должна быть одним из приоритетных направлений деятельности каждого учреждения дополнительного образования, так как они обладают огромным потенциалом воспитательных возможностей. Деятельность их осуществляется с с учётом принципов индивидуального подхода к каждому обучающемуся и комплексного подхода к обучению и воспитанию. В рамках функционирования системы дополнительного образования обучающиеся имеют возможность формировать и развивать свои личностные качества.

Согласно основным правовым документам образовательной политики России, дано четкое определение современного национального воспитательного идеала личности гражданина России, которое заключается в следующем: идеал личности гражданина России - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее будущее своей страны. Впервые национальный воспитательный идеал определяется как преемственный по отношению к воспитательным идеалам прошлых лет России.

Работая в рамках современных требований к воспитанию подрастающего поколения, мы еще раз убедились, что воспитательный потенциал Центра в социализации подростков достаточно велик.

Предметом деятельности Центра является реализация общеобразовательных программ дополнительного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по следующим направлениям:

  • физкультурно-спортивное;
  • социально-педагогическое;
  • культурологическое;
  • художественно-эстетическое;
  • научно-техническое.
  • отдел эстетического образования;
  • физкультурно-спортивный.

Результатом обучения и воспитания для воспитанника Центра внешкольной работы должны стать готовность осуществлять физическое, духовное, интеллектуальное саморазвитие и творческую самореализацию.

В Центре занимаются вместе с детьми их родители, бабушки, пожилые люди Куйбышевского района. Действующая в Центре образовательная система не в полной мере создавала необходимые для раскрытия творческих возможностей воспитанников условия, поэтому возникла необходимость создания в Центре воспитательной системы, которая смогла бы объединить воспитанников младшего и старшего поколения и создать условия для раскрытия их творческих способностей.

Название учреждения и сложившиеся в Центре традиции обязывают строить и развивать межличностные отношения разных поколений жителей Куйбышевского района г. Самары. Идея создания педагогической модели учреждения дополнительного образования детей, способной объединить несколько поколений детей и взрослых, позволила бы мотивировать их на содружество и сотворчество, выявляя при этом детские таланты и развивая их. С 2008 по 2011 годы Центр внешкольной работы "Общение поколений" начал работать в режиме городской экспериментальной площадки по теме: "Взаимодействие поколений как условие социализации воспитанников".

Актуальность данной темы заключалась в необходимости формирования личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, меняя ее к лучшему. На первом плане стояли определенные требования к такой личности: творческой, активной, социально-ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом.

Был проведен мониторинг состояния педагогической системы, согласно результатам которого для создания предполагаемой модели были выделены приоритетные проблемы и намечены задачи для их преодоления.

  1. Проблема повышения мотивации воспитанников - невысокий уровень заинтересованности обучающихся препятствует осознанному выбору направления творческой деятельности.
    • Задачи:
      • переориентировать работу педагогов с формирования ЗУН на обеспечение образования воспитанников в соответствии с их возможностями, способностями и интересами;
      • организовать работу педагогов по раскрытию перед воспитанниками социальной, практической и творческой значимости изучаемой программы;
      • подготовить педагогов по вопросу развития мотивации творчества у воспитанников.
  2. Проблема создания условий для формирования у воспитанников умения осуществлять выбор - противоречие между выбором направления деятельности в соответствии с интересом, способностями, возможностями и недостаточными условиями для формирования способности принимать решения о выборе творческой деятельности.
    • Задачи:
      • совершенствовать содержание образования в Центре (учебный план, образовательные программы)
      • создание творческих объединений по запросам воспитанников и родителей.
  3. Проблема организации образовательного процесса с введением разновозрастных программ для детей и взрослых, не учитывающих их особенности и потребности, возможности иметь личностно-ориентированный характер - противоречие между обучающимися разного возраста (дети и взрослые).
    • Задачи:
      • овладеть и внедрить образовательные технологии, адекватные разновозрастным программам;
      • осуществить переход к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам;
      • ввести программы элективных курсов;
      • развивать у воспитанников способности к самооценке и рефлексии собственной творческой деятельности.
  4. Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов ЦВР - переводу Центра в инновационный режим в связи с экспериментом препятствует недостаточный методический уровень педагогов.
    • Задачи:
      • разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;
      • обучение на курсах в системе повышения квалификации вне Центра.
  5. Проблема расширения материально-технической базы ЦВР - открытию на базе Центра экспериментальной лаборатории препятствует недостаточность материально-технической базы.
    • Задачи:
      • расширить имеющееся материальное обеспечение;
      • файндрайзинг.

Таким образом, посредством последовательных изменений в организации, содержании и обеспечении образовательного процесса ЦВР будет создана модель развития творческого потенциала детей и подростков через общение и сотворчество поколений. Следовательно, возникает необходимость в апробации такой модели.

ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: разработать и апробировать модель творческого развития воспитанников ЦВР при взаимном сотворчестве детей и взрослых.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: модель развития творческого потенциала воспитанников ЦВР посредством общения поколений жителей Куйбышевского района г. Самары.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования по развитию творческого потенциала детей и подростков.

  • изучение литературу и имеющийся опыт работы по организации творческого процесса в разновозрастных группах;
  • выявление специфики управления учреждением, работающим в режиме эксперимента;
  • прогнозирование и разработка критериев результативности эксперимента;
  • разработка стратегического, тактического и оперативного планирования экспериментальной работы;
  • разработка организационной структуры управления экспериментальной работой;
  • разработка информационного, программно-методического и социолого-психологического сопровождения экспериментальной работы;
  • разработка системы мотивации педагогических кадров и воспитанников Центра.
  • организация и проведение мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований, акций, коллективных творческих дел и др. ), объединяющих участников разных поколений;
  • открытие новых направлений и программ в соответствии с потребностями детей и взрослых;
  • налаживание и поддержка партнерских отношений с учреждениями и общественными организациями района и города;
  • организация и участие воспитанников в конкурсных мероприятиях разного уровня;
  • мониторинг результативности эксперимента.

Нами была выдвинута ГИПОТЕЗА, которая состояла в следующем: если реализация данной экспериментальной программы будет осуществляться планомерно, организовано и будет направлена на мотивацию творчества воспитанников и педагогических кадров Центра с включением в процесс взрослых разного возраста, а также будет корректироваться с помощью мониторинга, то таким образом будет создана модель развития творческого потенциала воспитанников, а значит осуществится физическое, духовное и интеллектуальное развитие детей, обеспечивающее творческую самореализацию.

Разработанная модель развития творческого потенциала воспитанников позволит обеспечить переход ЦВР из режима функционирования в режим развития:

  • целеполаганием и перспективами;
  • системой мониторинга;
  • ресурсами и условиями, необходимыми для нормального функционирования и развития Центра.
  1. Повысится уровень результативности образовательного процесса ЦВР.
  2. Повысится степень удовлетворения образовательных запросов детей и родителей.
  3. Будут разработаны для использования в практике других УДОД:
    • модель развития творческого потенциала воспитанников;
    • практические рекомендации по планированию, организации, мотивации и контролю при ведении экспериментальной работы.

СРОКИ ЭКСПЕРИМЕНТА: начало - январь 2008 год, завершение - май 2011 год

I этап - исследовательско-поисковый (январь-июнь 2008 гг. ) II этап - подготовительный (2008-2009 гг. ) III этап - практический (2009-2011 гг. ) IV этап - аналитический (апрель-май 2011 гг. )

Целью первого этапа было выявление форм и средств социализации подростков в учебно-воспитательном процессе Центра.

Для реализации данной цели нам предстояло решить следующие задачи:

  • обосновать теоретические положения проблемы социализации в условиях взаимодействия поколений;
  • выявить критерии и показатели социализации подростков;
  • разработать пакет диагностических методик по данному направлению;

Теоретическую основу экспериментальной работы составил анализ проблем формирования мотивационно-потребностной сферы личности (исследования Абрамовой Г.С., Обуховой Л.Ф., Мухиной В.С., Леонтьева А. Н., А. Маслоу, Х. Хекхаузена - психология мотивации, возрастная психология, мотивация и личность, потребности и мотивы) и проблем социального партнерства ОУ (исследования Акинеевой Н.В., Владимировой А.П. - государственно-общественное управление ОУ и социальное партнерство в современных условиях; Иванова В.Н., Патрушева В.И. - социальное партнерство как инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления; Пинского А.Н. - общественное участие в управлении школой; М.М.Поташник - общие вопросы управления современным образованием).

Методологической основой экспериментальной работы выступили концепции ученых в области развития дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.П. Голованов, О.Е. Лебедев, Г.Н. Попова Т.И. Шамова, Т.В. Щербова) и маркетинговый подход в системе дополнительного образования детей (Е.А. Ганаева, М.А. Домбровская, А.Н. Музалевская, Т.Н. Третьякова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

  • теоретический анализ изучаемой проблемы (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, управленческой, методической литературы);
  • анализ нормативно-законодательных документов РФ в области общего и дополнительного образования;
  • методы эмпирического исследования (анкетирование, опросники);
  • прогностические методы (рейтинг).

При этом было выделено несколько уровней экспериментальной работы:

  1. Инструментальный уровень - внедрение идеи в практику работы УДО разных типов.
  2. Теоретический уровень - выявление, анализ и систематизация теоретических характеристик эксперимента.
  3. Прикладной уровень - разработка модели социализации воспитанников УДО в разновозрастных объединениях, рекомендации по внедрению, обеспечение внедрения результатов эксперимента в практику.
  4. Методологический уровень - выделение методологических характеристик и подбор диагностического инструментария эксперимента.

Экспериментальная работа основывается на деятельностном подходе, который предполагает рассмотрение и формирование всех основных компонентов процесса социализации воспитанников в процессе системообразующей деятельности детей и взрослых. Личностный же подход предполагает рассмотрение проблемы социализации воспитанников через преломление внутренних условий развития, изучение механизмов самореализации, саморазвития, адаптации к социальным условиям. Основными идеями, которые в современных условия развития УДО позволяют определить пути оптимизации процесса социализации воспитанников, являются следующие:

  • идея гибкости и адаптации процесса социализации в ответ на воздействия внешних факторов;
  • идея оптимизации управления структурных подразделений УДО с учетом меняющейся ситуации;
  • идея субъективности в ходе процесса социализации, которую можно представить как учет и анализ интересов и позиций всех участников педагогического процесса.

Под социализацией воспитанников УДО понимается процесс интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление, развитие и саморазвитие в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества (М. А. Галагузова, А. В. Мудрик). Результатом социализации является личность, адаптированная к различным социальным ситуациям, т. е. имеющая сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом.

Также были определены основные показатели процесса социализации подростков в процессе взаимодействия:

  • принятие воспитанниками предлагаемой им деятельности на личностно-смысловом уровне;
  • обретение опыта ответственности, самоизменения в творческих процессах;
  • опыт совместного со взрослыми построения собственного личностного мира.
  • интересы, склонности и потребности подростка;
  • личностно-ориентированный подход к подростку, создание "ситуации успеха" для каждого;
  • создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации, самопознания, самоопределения личности;
  • признание за подростком права на пробу и ошибку в выборе, а также права на пересмотр возможностей в самоопределении;
  • определение результативности продвижения ребенка в границах избранной им программы (вида деятельности, области знаний), которое помогло бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировало бы это.

Для организации научно-методического и психолого-педагогического сопровождения первого этапа эксперимента был подобран определённый комплекс диагностического инструментария:

  • методы эмпирического исследования (анкетирование, опросники) - анкета для изучения усвоения норм и ценностей современного общества;
  • диагностика мотивационно-личностных особенностей подростка, изучение потребностей и ожиданий воспитанников, мотивация к успеху, диагностика творческой выраженности, изучение уровня самооценки.

Исследование усвоения норм и ценностей подростками проводилось в творческих объединениях Центра. Выборка составила 54 воспитанника ЦВР "Общение поколений" в возрасте от 5 до 14 лет. Результаты исследования показали, что:

  1. Способность большинства подростков (83%) взаимодействовать с социальным миром, которая характеризуется отсутствием конфликтов в семье, в сфере межличностного общения, в общении с взрослыми, находится на низком или среднем уровне.
  2. Знания и ценности современного общества присущи лишь 54% подростков, а усвоение норм социального поведения в жизненных различных ситуациях проявили 24% опрошенных.
  3. Поведение младших подростков, позволяющих функционировать в качестве члена общества, соблюдение норм и правил поведения продемонстрировали 48% подростков, посещающих Центр.

Процесс социального обучения в условиях УДОД "Центр общения поколений" опирался на организацию взаимодействия между участниками процесса (обмен информацией, воздействие, общение, сотрудничество). Результатом социализации детей и подростков, посещающих Центр стали:

  • повышение уровня социального ориентирования и функционирования:
  • усвоение норм и ценностей современного общества;
  • формирование навыков конструктивного общения;
  • формирование отношения к собственной и другой жизни, достигнутый каждым индивидом или группой подростков.

По результатам первого этапа эксперимента:

  1. В 2009 г. в МОУ ЦВР "Общение поколений" был проведен областной семинар для руководителей и педагогов системы дополнительного образования детей Самарской области и г.о. Самара на тему: "Современные формы взаимодействия детей и взрослых в рамках образовательной деятельности УДОД: из опыта работы Центра "Общение поколений". На семинаре присутствовали представители областного центра развития дополнительного образования, ЦРО г.о. Самара, ПДО, руководители УДО, всего 48 человек. В ходе семинара были представлены формы взаимодействия поколений: показано интегрированное занятие для детей и взрослых, осуществлялась защита проектов воспитанников Центра. По результатам работы семинара был проведен письменный опрос, который позволил сделать вывод о результативности семинара и востребованности опыта работы ЦВР "Общение поколений".
  2. 21 мая 2009 г. проведен городской семинар для специалистов дополнительного образования детей г.о. Самара на тему: "Модели взаимодействия разных поколений в рамках образовательной деятельности УДО: проблемы, опыт, перспективы". Содержательную основу данного семинара составили результаты опытно-экспериментальной работы ЦВР "Общение поколений" за 2008-2009 гг. Обсуждались также теоретические и практические вопросы организации взаимодействия детей и взрослых, проведение психологической игры для дошкольников и родителей, демонстрация моделей взаимодействия детей и взрослых на основе фольклорного и творческого коллективов ЦВР "Общение поколений".
  3. Разработано "Положение клуба по интересам Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра внешкольной работы "Общение поколений" для пожилых людей.
  4. Сформирована система социального партнерства и на договорной основе планов совместной работы внесены коррективы в организацию педагогического процесса в ЦВР "Общение поколений".
  5. Разработан социальный проект "Развитие творческих инициатив жителей Куйбышевского района в процессе социального партнерства".

Целью исследования на втором этапе стала конкретизация условий социализации в УДО, разработка и апробирование модели взаимодействия поколений для решения проблемы социализации.

  • разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;
  • организация психолого-педагогического сопровождения;
  • создание модели социального партнерства ЦВР "Общение поколений";
  • создание модели взаимодействия поколений для решения социализации воспитанников ЦВР "Общение поколений";
  • создание модели социально-адаптированной личности подростка и анализ условий социализации детей и подростков в учебно-воспитательном процессе ЦВР "Общение поколений".

В результате проведённого на втором этапе анализа образовательной среды были выделены некоторые факторы, тормозящие процесс социализации:

  • недостаточный уровень методической подготовки педагогов;
  • необходимость создания разноуровневых и разнопоколенных программ и долговременных проектов;
  • обеспечение условий для конструктивного взаимодействия людей разных поколений.

Для решения проблемы методической подготовки педагогов была разработана система повышения квалификации кадров и проведен цикл семинаров:

  1. "Совместная деятельность Центра и семьи в развитии творческого потенциала ребенка";
  2. "Стимулирование творчества учащихся путем повышения творческого потенциала педагога";
  3. "Проектная деятельность в объединениях художественно-эстетической направленности".

Педагоги были направлены на курсы в ЦРО и СИПКРО:

  1. "Система работы по организации культурно-досуговых мероприятий в школе";
  2. "Актуальные проблемы и новые технологии в преподавании изобразительного искусства в ОУ";
  3. "Информационное обеспечение педагогической деятельности средствами сети Интернет";
  4. "Творческая мастерская педагога";
  5. "Культура малой Родины".

Педагоги спортивно-оздоровительного отдела посетили цикл семинаров по теме: "Семь секретов здоровья". Методисты посетили обучающий семинар по теме: "Формирование ключевых компетентностей средствами дополнительного образования". Были разработаны разноуровневые и разнопоколенные образовательные программы, способные объединить несколько поколений детей и взрослых, мотивировать их на содружество и сотворчество, выявляя при этом детские таланты и развивая их:

  1. "Домашняя академия" (авторская)
  2. "Школа русского фольклора"
  3. "Валеология и мудрость здоровья"
  4. "Мир волшебных шаров" (адаптированная программа по бильярду)
  5. "Шахматная школа" (адаптированная)
  6. "Ступени творчества" (авторская)
  7. "Пилатес" (авторская).

* Все перечисленные программы обеспечены УМК.

Также была создана модель психолого-педагогического сопровождения воспитанников в процессе социализации. Работа службы психолого-педагогического сопровождения по социализации подростков реализовывалась по нескольким направлениям:

  • диагностика;
  • профилактика и коррекция;
  • консультирование индивидуальное и групповое;
  • методическая и просветительская работа.
  • определить, с каким статусом пришли к нам подростки,
  • выявить, используя диагностику, индивидуальные особенности личности каждого подростка,
  • соотнести полученные результаты с моделью социально адаптированной личности подростка и предложить педагогам совместные пути коррекции либо профилактики социометрического статуса подростка.

Для выявления склонностей и интересов подростков, пришедших к нам в Центр на занятия, проводилась диагностика потребностей и ожиданий и диагностика мотивационно-личностных особенностей подростка. По итогам проведённой диагностики составлялись индивидуальные и групповые профили (карты развития), включающие следующие разделы:

  1. Общая информация: фамилия, имя, отчество; год рождения; сведения о родителях и других членах семьи (возраст, образование, должность и место работы).
  2. Учебная мотивация: характер мотивационной направленности ребенка на обучение в объединении (положительный, нейтральный).
  3. Эмоциональное самочувствие.
  4. Положение в группе: статус - "звезда", "предпочитаемый", "принятый", "изолированный", "отвергаемый" (где для каждого параметра отличается количество выборов, дающих этот статус).
  5. Потребность в общении: высокая, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.
  6. Интересы.
  7. Самооценка.
  8. Социальная адаптация.

Анкетирование "Социальная дезадаптация школьников" Б. Р. Матвеева позволило нам составить социальные профили групп. В анкетировании приняли активное участие родители подростков. Вот что мы получили: 70% подростков в той или иной степени переживают состояние конфликта в семье; 23% по-разному конфликтуют с учителями; 47% находятся в конфликтах с одноклассниками, но при этом комфортно чувствуют себя вне класса; 20% достаточно комфортно чувствуют себя дома; 40% достаточно комфортно чувствуют себя в школе; 100% в той или иной степени выражены интересы; 33% имеют навыки самоконтроля; 27% имеют тревожность (19% из них - учащиеся 5-6 классов).

Наблюдая за младшими подростками на занятиях, проводя психолого-педагогическую диагностику, педагоги пришли к выводу о необходимости работы с гиперактивными и агрессивными детьми. В контексте тренинга эффективного взаимодействия педагоги получили знания о физиологических и психологических особенностях гиперактивных и агрессивных детей, обучились способам взаимодействия с ними, узнали новые игровые приемы.

Проанализировав результаты по объединениям старших подростков, мы пришли к выводу о необходимости социально-психологических тренингов, моделирующих процесс социализации и обеспечивающих изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации.

Для подростков также разработаны и предложены к реализации тренинговые программы ("Навыки работы с партнером и группой", "Дорога добра", "В погоне за идеалом", "Пойми себя, пойми другого"), рассчитанные также на дни летних каникул и выездные лагерные смены. Программы направлены на формирование и развитие социально адаптированной личности, способной в полной мере реализовать свой потенциал; формирование позитивного образа "Я"; раскрытие своих возможностей и осознание собственной индивидуальности. В процессе работы мы столкнулись также с проблемой глубокого одиночества подростка. Работая в треугольнике психолог-родитель-педагог, мы смогли погрузить ребенка в социально активную подростковую среду и показать ему собственную значимость и востребованность его интересов среди сверстников, а также помогли родителям осознать проблему взаимоотношений в семье.

Работа с родителями:

  • открытые уроки в школе раннего развития;
  • интерактивное родительское собрание "Семья",
  • родительское собрание "Скоро в школу", "Чтение - не мученье!"

На основании полученных результатов анализа условий социального партнерства как фактора социализации воспитанников (взаимодействия учреждения с общественными, государственными, образовательными организациями, учреждениями культуры, спорта и другими некоммерческими организациями) была разработана модель социального партнерства, заключены договоры о сотрудничестве с вышеперечисленными организациями, разработаны планы совместной работы, проведены совместные мероприятия.

Создание модели взаимодействия поколений для решения социализации воспитанников ЦВР "Общение поколений".

В нашем Центре основополагающим принципом социализации личности в детском обществе является принцип включенности подростков в реальные социально значимые отношения в соответствии их возрастным и индивидуальным особенностям. Основные формы работы можно объединить в три группы по признаку включенности подростков в реальные социально-значимые отношения: 1. Реальные социально-значимые дела. Их отличает возможность достижения определенного результата, полезного как для самих детей, так и для окружающих. В ходе совместной работы представителей разных поколений был создан и реализуется социальный проект "Развитие творческих инициатив жителей Куйбышевского района в процессе социального партнерства". Здесь сотрудничество взрослых и детей выступает как основа социализации. Включение подростков в управление, работа над навыками самоуправления, организация совета Центра, в который вошли представители старшего поколения, члены общественных организаций и воспитанники нашего Центра. Совет Центра стал координатором проектной деятельности воспитанников. Первой инициативой стало проведение районного конкурса проектов по декоративно-прикладному творчеству и изодеятельности в честь 65-летия Великой Победы "Благодарная память потомков". 20 мая Совет Центра вышел с инициативой о возрождении Аллеи Славы, посаженной около Центра в 2005 году ветеранами ВОВ.

Шефство старшеклассников над младшими воспитанниками. Желание общаться, заботиться о младших, проявлять самостоятельность, возможность принять новую роль, отличную от позиции ученика помогает подросткам организовывать общие с малышами, их родителями и педагогами дела. Например, в объединении "Серебряные пяльцы" - ПДО Мухина И.А. такие совместные мероприятия стали уже традиционными ("Снова вместе!", "День именинника", "Рождественские святки" и др.), старшие воспитанники предложили разработку для младших школьников интересных сценариев открытых уроков "Грязь-Грязища и Иван. Сказка для тех, кто не любит мыться", "Тайна пиратского острова сокровищ", "Подарок маме". Старшеклассники, начиная шефство над младшими, тем самым приобщают детей к самоуправлению. Чередование творческих поручений позволяет вовлечь максимальное количество детей в процесс подготовки дела, выявить, стимулировать и развивать творческий потенциал ребенка.

2. Имитационные игры, которые имитируют реальные социальные отношения. Такие игры в Центре проводятся педагогами дополнительного образования Кижаевой О.В. и Калугиной З.И. Например, были проведены игровые занятия на темы: "Весеннее настроение", "Открой мир народного творчества", "Ты, шкатулка моя, позолоченная" и "Праздник русской березки", где педагог совместно с воспитанниками старшего поколения знакомил детей с традициями и обычаями нашего народа, создавая ситуацию причастия к тому времени, когда эти традиции широко использовались.

Наблюдения за детьми во время проведения игр позволяют нам увидеть потенциал каждого ребенка, понять внутренний мир ребенка, и помочь ему правильно использовать свои возможности. Игры-занятия взаимосвязаны друг с другом и в течение учебного года мы проводим мониторинг полученных данных, что позволяет нам отследить динамику развития социального "Я" каждого ребенка.

3. Формы досуговой деятельности. Это участие в различных конкурсах районного, городского и областного уровней, концертные программы для старшего поколения, посвященные Дню матери, Дню защитников Отечества, Дню Победы и др. мероприятия, которые стали традиционными в нашем Центре.

Перед началом каждого дела формируется инициативная группа учащихся, которая занимается разработкой сценария праздника, готовит костюмы, подбирает музыку - в общем, организует КТД. В подготовке к делу старшеклассники расширяют границы самопознания, развивают качества, необходимые для межличностного общения, находят взаимопонимание с другими людьми, самоопределившись нравственно, психологически и практически подготовившись к активной творческой деятельности.

В основе такой деятельности лежит сотрудничество взрослых и детей. Включение взрослых в общественную жизнь детей не должно быть руководством. Отказ от парадигмы воздействия - только взаимодействие. Содержанием сотрудничества взрослого и ребенка выступают их со-бытие, со-участвование, со-творчество, со-знание. Со-бытые - совместность происходящего для людей. Со-участвование - эмоциональное действенное включение в дела другого, активная помощь, сопереживание, сочувствие. Со-знание - не только знание, но и отношение, подключенное к сознанию общественному, к культуре. Со-творчество - формирование жизненных целей, ценностных ориентаций. Взаимное обогащение ведет к самоопределению, самореализации, самоутверждению подростков как личностей. Сотрудничество взрослых и детей выступает как основа социализации.

Каким же мы видим социально адаптированного подростка? Нами разработана модель социально-адаптированной личности подростка и определены показатели процесса социализации подростков в процессе взаимодействия:

  • принятие воспитанниками предлагаемой им деятельности на личностно-смысловом уровне;
  • обретение опыта ответственности, самоизменения в творческих процессах;
  • опыт совместного со взрослыми построения собственного личностного мира;
  • интересы, склонности и потребности подростка;
  • личностно-ориентированный подход к подростку, создание "ситуации успеха" для каждого;
  • создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации, самопознания, самоопределения личности;
  • признание за подростком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
  • определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя его достоинства.

Ребенок, вступая во взаимодействие в детском и взрослом сообществе, общественную организацию, стремится реализовать свои потребности в деятельности, среди которых выделяют:

  • творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
  • познавательные потребности детей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области, выходящей за рамки программ школьного образования;
  • коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
  • компенсаторные потребности, вызванные стремлением к дополнительным знаниям;
  • профориентационные прагматические потребности воспитанников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
  • досуговые потребности детей разного возраста, обусловленные стремлением к содержательной деятельности в свободное время.

Именно взаимодействие с представителями разных поколений в силу своей специфики эффективно формирует у подростков ощущение собственной личности, избавляет от привычки действовать только по подсказке, стимулирует поиск самостоятельных оптимальных решений, позволяет усваивать знания в том темпе и объеме, которые соответствуют их индивидуальным способностям. В результате такой деятельности у растущего человека определяется преобладающая направленность на ту или иную сферу профессиональной деятельности, согласно его индивидуальности.

По результатам второго этапа эксперимента:

  1. Разработаны методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей по проблемам социализации подростков.
  2. В целях обобщения и распространения опыта Центра, были проведены семинары:
    • "Круглый стол на тему: "Ценностные ориентации молодежи и взрослого поколения: проблемы и пути решения" (февраль 2010);
    • городской семинар для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей "Решение проблем социализации подростков психолого-педагогическими средствами ДОД" (16.03.10);
    • обучающий семинар для педагогов Центра "Особенности социализации подростков. Специфика процесса социализации в УДОД";
    • городской творческий семинар-практикум для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей "Модели социализации средствами дополнительного образования детей" (май 2010).
  3. По инициативе педагогов Центра проведен районный конкурс проектов по изобразительному и декоративно-прикладному искусству, посвященный юбилею Победы "Благодарная память потомков", в, котором приняли участие представители разных поколений, в том числе и ветераны ВОВ.
  4. Педагогами Центра создан сборник сценариев по патриотическому воспитанию детей и подростков.
  5. Подготовлены материалы для публикации сборника методических рекомендаций для руководителей, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования детей по проблеме социализации детей и подростков в УДО.
  6. Разработаны методические рекомендации по проведению психолого-педагогической диагностики по теме "Социализация подростков в условиях УДО".
  7. Проведена работа по улучшению материально-технического обеспечения экспериментальной деятельности: приобретены компьютеры, медиапроектор, музыкальный центр, акустическая система для проведения мероприятий, произведена подписка на необходимую периодическую литературу.

3 этап (обобщающий). Задачи:

  • анализ результатов эксперимента.
  • оформление результатов эксперимента.

На третьем этапе был проведен полный анализ педагогической деятельности ЦВР "Общение поколений" в рамках экспериментальной деятельности. Для качественного анализа процесса и результатов социализации подростков необходимо опираться на непрерывное наблюдение. Поэтому важная роль в организации деятельности образовательного учреждения принадлежала мониторингу. В ходе экспериментальной работы для подтверждения гипотезы изучался уровень развития познавательной сферы и эмоциональных личностных особенностей каждого подростка, а также степень воздействия общения с взрослыми на его личностное развитие как показатель социализации, развитие творческого потенциала, достижения. Результаты наблюдения за проявлением способностей и интересов подростков фиксировались по каждому ребенку в течение всего времени его пребывания в ЦВР. Для выявления результатов исследования была создана мониторинговая служба. В процессе исследования были получены такие результаты:

Притязания на достижения (7-11 класс): Низкий уровень - 18% Ниже среднего уровня - 43% Средний уровень - 29% Выше среднего уровня - 10% Высокий уровень - 0% Потребность в достижениях - ниже среднего.

Притязания на общение (7-11 класс): Низкий уровень - 52% Ниже среднего уровня - 40% Средний уровень - 6% Выше среднего уровня - 2% Высокий уровень - 0% Потребность в общении - низкий уровень.

Анализ схем-характеристик детских коллективов, составленных педагогами в начале года, также говорил о низкой потребности подростков в общении. Так, при ответе на вопрос "Наиболее предпочитаемые формы взаимодействия" (варианты ответов: общение со сверстниками; общение со взрослыми; деятельность по выбранному направлению) дети предпочли последний пункт. Мы объяснили это во-первых, адаптацией внутри коллективов; во-вторых, слабым развитием навыков внутригрупповой коммуникации и низкой коммуникативной культурой подростков.

Итоговая диагностика показала рост социальной компетентности подростков, повысились показатели притязаний на достижения, на общение со сверстниками.

Притязания на достижения (7-11 класс): Низкий уровень - 0% Ниже среднего уровня - 11% Средний уровень - 53% Выше среднего уровня - 10% Высокий уровень - 7%

Притязания на общение (7-11 класс) Низкий уровень - 4% Ниже среднего уровня - 7% Средний уровень - 42% Выше среднего уровня - 23% Высокий уровень - 24%

Об эффективности проводимого эксперимента говорит и тот факт, что намного улучшились показатели и количество отдельных воспитанников и объединений Центра в конкурсах, смотрах, соревнованиях. В ходе эксперимента прослеживалась динамика личностного роста воспитанников, упрочение ценностных ориентаций, расширение сферы потребности в самопознании. Особенно заметное развитие получили:

  • творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
  • познавательные потребности детей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области, выходящей за рамки программ школьного образования;
  • коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
  • компенсаторные потребности, вызванные стремлением к дополнительным знаниям;
  • профориентационные прагматические потребности воспитанников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
  • досуговые потребности детей разного возраста, обусловленные стремлением к содержательной деятельности в свободное время.

Именно взаимодействие с представителями разных поколений в силу своей специфики эффективно формирует у подростков ощущение собственной личности, избавляет от привычки действовать только по подсказке, стимулирует поиск самостоятельных оптимальных решений, позволяет усваивать знания в том темпе и объеме, которые соответствуют их индивидуальным способностям. В результате такой деятельности у растущего человека определяется преобладающая направленность на ту или иную сферу профессиональной деятельности согласно его индивидуальности.

Мониторинг, проводимый на протяжении всего эксперимента, обеспечил всей необходимой объективной информацией, позволил соотнести результаты с поставленными задачами, скорректировать учебную и воспитательную деятельность учреждения. Создание целостной воспитательной системы по социализации подростка, в ходе взаимодействия поколений позволило изучить показатели процесса социализации подростка в Центре и создать условия для их развития; разработать и реализовать эффективную модель воспитательной системы ЦВР; теоретически обобщить и практически распространить опыт работы по созданию модели взаимодействия поколений для решения проблем социализации воспитанников Центра; разработать методические рекомендации и опубликовать их в сборнике.

Практическими результатами работы Центра на третьем этапе стали:

  1. Организация и проведение областных и городских семинаров по социализации.
  2. Организация работы ""Творческих мастерских" для педагогов города.
  3. Разработка системы работы по социализации подростков в ходе взаимодействия поколения и системы оценки рисков социализации детей и подростков как основы проектирования современного образовательного учреждения.

Эффективность вышеозначенных систем позволила сформировать:

  • модель социально-адаптированной личности подростка;
  • модель взаимодействия поколений;
  • модель социального партнерства;
  • модель психолого-педагогического сопровождения.

Изучение в рамках эксперимента деятельности центра "Общение поколений" как фактора, определяющего эффективность воспитательного процесса и его результаты, позволяют сделать вывод, что Центр внешкольной работы "Общение поколений" обладает необходимым и достаточным педагогическим потенциалом для осуществления процесса социализации подростка. Показателями процесса социализации подростков в процессе взаимодействия поколений в ЦВР являются:

  • принятие воспитанниками предлагаемой им деятельности на личностно-смысловом уровне;
  • обретение опыта ответственности, самоизменения в творческих процессах;
  • опыт совместного со взрослыми построения собственного личностного мира;
  • сформированность интереса, склонности и потребности подростка;
  • личностно-ориентированный подход к подростку, создание "ситуации успеха" для каждого;
  • создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации, самопознания, самоопределения личности;
  • признание за подростком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
  • определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя его достоинства.

В своей работе мы попытались решить одну из важнейших, актуальнейших задач современности - проблему социализации подростков через взаимодействие поколений. Исследование велось через те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между педагогом и ребенком, между самими сверстниками, между ребенком и взрослым, в совместной деятельности разнопланового характера, на формировании уровня самооценки, мотивации, на восприятия общечеловеческих ценностей. В процессе проведенного исследования можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, так как созданная модель взаимодействия поколений позволила мотивировать воспитанников Центра на содружество, сотворчество, выявляя при этом таланты и развивая их.

В ходе экспериментальной деятельности было установлено, что среди обучающихся много способных талантливых ребят, требующих специализированного подхода к обучению и воспитанию в современных условиях, а значит, для педагогического коллектива Центра открываются новые перспективы работы по поддержке и развитию одаренности обучающихся через интеграцию общего и дополнительного образования как в рамках направления Национальной инициативы "Наша новая школа", так и в контексте модернизации российского образования в целом.

Татаришвили О.Н., методист МОУ ДОД Центр внешкольной работы "Общение поколений", г.о. Самара

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎