Развитие творческих способностей у детей

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых иоригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества – предугадывании результата, правильнопоставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой кдействительности, в том, что Склодовская называла чувством природы. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых исложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная.

Содержание работы

I. Теоретическая часть 1. Введение 2. Значение периода детства для развития творческих способностей 3. Развитие интереса к творчеству 4. Виды творческой деятельности 5. Методы развития творческих способностей у детей II. Практическая часть 6. Заключение 7. Приложение 8. Список литературы

Файлы: 1 файл

Развитие творческих способностей у детей.docx

творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это

еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень

непохожести, нестандартности, необычности.

Методика Е.А.Панько «Придумай игру» направлена, на выявление

умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила

игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на

определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению

возможности более быстрого решения проблем.

Методика «Придумай игру» ( автор Е.А.Панько) [

Инструкция к проведению

Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и

подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной

игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему – постоянно

задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

В основе способности к развитию творческого начала лежит такая

личная особенность как креативность. Многие ученые (А.В.Петровский,

Е.Н.Соколов, Я.Н.Коломинский) определяли креативность как особенность

развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению

как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного

способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность

(необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость

(многогранное видение), воображение (фантазия – яркая, образная,

Для выявления креативности мы использовали специальную методику

«Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов) [31].

Школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о

каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по

выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы

или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого

ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим

1) скорость процессов воображения;

2) необычность, оригинальность образов;

3) богатство фантазии;

4) глубина и проработанность (детализированность) образов;

5) впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;

1балл – данный признак имеется, но выражен слабо;

2балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно.

3.2 Анализ результатов исследования

На первом этапе исследования по методике «Дорисовка фигур» (автор

О.М.Дъяченко, А.И.Кирилова) нами выявлено 6 типов решений школьниками

экспериментальных задач на воображение.

0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ученик еще не принимает

задачу на построение образа воображения с использованием заданного

элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое

1 тип. Ученик дорисовывает фигуру на карточке так, что получается

изображение отдельного субъекта (дерево и т.п.), но изображение контурное,

схематичное, лишенное деталей.

2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями.

3 тип. Изображая отдельный объект, младший школьник уже включает его в

какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая

4тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету

(девочка гуляет с собакой).

5тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах

она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ученик, то

теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого

образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша,

которым мальчик рисует картину и т.п.).

При этом типе решения ученик проявляет большую свободу в

использовании элементов для создания образов воображения.

В ходе выполнения задания ребенок может вносить различные

дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а

также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов.

Данные исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Диагностика способов создания рисунков и их оригинальности

|Классы |Общее | Типы решения задач |

| |кол-во |(коэффициент оригинальности) |

| | |0 тип |1 тип |2 тип |3 тип |4 тип |5 тип |

|1 «а» класс | | 2 | 2 | 5 | 5 | 3 | 3 |

|1 «б» класс | | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 1 |

Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого

во всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения

предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ

манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше

оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе.

На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали

методику Е.А.Панько «Придумай игру». Критерии оценки содержания придуманной

ребенком игры в данной методике были следующие:

1) оригинальность и новизна;

2) продуманность условий;

3) наличие в игре различных ролей для ее участников;

4) наличие в игре определенных правил;

5) точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из критериев придуманная учеником игра может

оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие

в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в

баллах игра оценивается отдельно). 1 балл – наличие, но слабая выраженность

в игре данного признака. 2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в

игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная школьником игра

в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа

полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;

4-5 баллов – низкий;

0-3 балла – очень низкий.

Результаты исследования отображены в таблице 2.

Таблица 2 - Оценка содержания придуманной игры

|Классы |Общее кол-во|Уровень развития творческого начала в игре |

|(контрольная |20 |4 |3 |5 |5 |3 |

|(экспериментальна|20 |2 |3 |3 |7 |5 |

Таким образом, в контрольной группе 7 человек проявили высокий

уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, а в

экспериментальной группе 5 человек, низкий уровень фантазии – в

экспериментальной группе – 12 учащихся, в контрольной – 8.

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы применяли

методику Р. С. Немова «Вербальная фантазия» и разработали параметры по

оцениванию элементов фантазии младших школьников.

Оценивание скорости процессов воображения

Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то

экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость

воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал

рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как

минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.

Оценивание необычности, оригинальности образов

0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл – пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;

2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии

При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется

общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий,

различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе

2 балла – число предметов и признаков превышает десять;

1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;

0 баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти.

Оценивание глубины и проработанности образов

Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в

рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу

(человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль

или занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной

проработки его аспектов;

1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация

2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в

рассказе интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов – образы малоинтересны, банальны.

1 балл – образы вызывают незначительный интерес.

2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление,

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить

за свое воображение до 10, минимальное – 0.

Данные исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Оценка элементов фантазии младших школьников

|Классы | Общее | Уровень развития фантазии |

|(контрольная |20 |2 |4 |8 |3 |3 |

|(экспериментальная|20 |1 |3 |7 |5 |4 |

Из таблицы видно, что учащиеся обладают недостаточной глубиной

фантазийных элементов, как в контрольной, так и в экспериментальной группе.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎