научная статья по теме Влияние иррелевантных параметров задач Лачинса на смену стратегий их решения Биология
Текст научной статьи на тему «Влияние иррелевантных параметров задач Лачинса на смену стратегий их решения»
2. Консультирование преподавателей по вопросам подготовки, конструирования процесса речевого взаимодействия с обучаемыми по предложенной нами модели.
3. Наблюдение процесса речевого общения педагога и обучаемых с помощью модифицированной методики анализа взаимодействия Н.Фландерса, которая позволяет выразить качественные характеристики речевой коммуникации через количественные и исследовать последние с помощью математических методов анализа [1].
4. Анализ речевого взаимодействия педагога и обучаемых по методике Н. Фландерса, позволяющей исследовать структуру процесса коммуникативного взаимодействия, которая в достаточной мере отражает степень и особенности подготовки педагога к учебному занятию в речевом плане.
В результате экспериментальной проверки целесообразности применения вышеописанной методики установлено следующее:
1) выявлены положительные изменения в структуре коммуникативной деятельности преподавателей, в частности, в уровне развития ее основных компонентов: наибольший прирост обнаружен в уровнях развития гностического (34%), конструктивного (18%) и коммуникативного (18%) компонентов, на формирование которых и был направлен курс обучения;
2) уровень коммуникативной деятельности всех преподавателей экспериментальных групп (ЭГ) существенно возрос, причем 20 педагогов из 38, т.е. 52,6% преподавателей «поднялись» на более высокий уровень профессиональной деятельности;
3) обнаружены положительные изменения в коммуникативной структуре учебных занятий преподавателей ЭГ по 12 категориям из 22-х, свидетельствующие о ее качественном преобразовании: существенно увеличилось количество времени, отводимое педагогами на организацию внимания и деятельности обучаемых (до обучения - 0,84% времени учебного занятия, после обучения - 2,79%); стимулирование их речемыслительной активности (до обучения -1,87%, после - 8,22%); создание благоприятной психологической атмосферы учебного занятия (до обучения -0,25% времени учебного занятия, после обучения - 1,89%), что привело к значительному сокращению затрат учебного времени на поддержание дисциплины и порицание обучаемых (до обучения -9,76% учебного времени, после обучения - 1,76%); непродуктивные паузы (до обучения - 15,2% учебного времени, после обучения -6,09%); объяснение нового учебного материала педагогом (до обучения - 25,6% учебного времени, после обучения - 13,93%) и т.д.; существенно возросла речемыслительная активность обучаемых (до обучения - 14,69% урочного времени, после обучения - 22,74%);
4) выявлены значительные изменения характера речевых действий педагога: уменьшилось количество дисциплинарных, коррегирующих воздействий преподавателя, замечаний критического характера (в 2 раза), преобладающими стали речевые действия педагога организующего, инструктивного характера, поощрение обучаемых, юмор и т.д.;
5) качественная успеваемость обучаемых возросла в среднем на 12%, что обусловлено, очевидно, ростом профессионального мастерства педагогов в области коммуникативной деятельности.
Таким образом, результаты экспериментальной проверки разработанной нами методики направленной коррекции коммуникативной деятельности преподавателей свидетельствуют об ее эффективности и целесообразности применения в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров различных образовательных учреждений.
Список использованных источников
1. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., ЛГУ, 1990.
2. Тищенко И.А. Теоретические основы моделирования коммуникативного взаимодействия субъектов в условиях профессиональной педагогической деятельности: Монография/ Юж.-Рос. гос. техн. ун-т.- Новочеркасск: ЮРГТУ, 2007.
Санкт-Петербургский государственный университет г. Санкт-Петербург, Россия
ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНЫХ ПАРАМЕТРОВ ЗАДАЧ ЛАЧИНСА НА СМЕНУ СТРАТЕГИЙ ИХ РЕШЕНИЯ
В данной работе рассматривается возможность ослабления эффекта установки Лачинса посредством смены способов предъявления условий как иррелевантных параметров задач.
Объектом данного исследования является эффект Лачинса (Luchins effect), обнаруженный в экспериментах А. и Е. Лачинсов (Luchins A.S., Luchins E.H.) в 40-е гг. XX в. Испытуемым предлагались задачи, в которых необходимо было получить указанное количество жидкости при помощи сосудов разного объема. Решение первых пяти задач (установочные задачи) требовало определенной (сложной) стратегии решения, переносившейся испытуемыми на следующие задачи (критические), которые могли решаться с помощью новой (простой) стратегии. При этом испытуемые, как правило, «не видели» возможности решения критических задач новым способом, демонстрируя эффект установки как проявление когнитивной ригидности [1].
В проведенном нами ранее исследовании было выявлено, что изменение иррелевантных параметров задач Лачинса, в частности, использование разных форм репрезентации (образная и вербальная) может приводить к переходу к простым стратегиям решения, обусловливая снижение эффекта установки. При этом на смену стратегий оказывает влияние и сама смена форм репрезентации при переходе от установочных задач к критическим. Задачей данного исследования является изучение возможности влияния на эффект установки изменения иррелевантных параметров задач в рамках одной формы репрезентации. В исследовании приняли добровольное участие 118 испытуемых обоих полов от 18 до 53 лет: 60 - испытуемых контрольной группы (КГ) и 58 - испытуемых экспериментальной группы (ЭГ).
В качестве стимульного материала использовался набор задач, представленных на бланках, содержащих инструкцию и условия задачи, одинаковых для КГ и ЭГ. Способы предъявления условий задач различались в КГ и ЭГ. В КГ на бланке представлена инструкция; таблица с условиями задач. Все задачи пронумерованы с №0 по №10. Условия задач прописаны цифрами. В ЭГ на бланке представлены две таблицы. В первой таблице представлены условия установочных задач (0-5), пронумерованных с №0 до №5, с числовыми данными представленными цифрами; во второй - критических (610), пронумерованных с №1 до №5, числовые данные представлены прописью.
Показателем преодоления эффекта установки являлось решение критических задач простым способом. Было обнаружено, что общее количество простых решений всех критических задач в ЭГ составило 29%, что статистически значимо выше, чем в КГ - 15% (критерий ф* Фишера, р<0,03).
Таким образом, иррелевантное изменение задач может рассматриваться в качестве условия, приводящего к выработке новых стратегий решения. Можно допустить, что измененные за счет иррелевантных параметров задачи, активизируя деятельность сознания по конструированию и проверке новых гипотез относительно реализации стратегий решения, приводят к выработке альтернативной стратегии, позволяя преодолеть тенденцию к механическому повторению старых стратегий.
Исследование поддержано грантом РФФИ 08-06-00199-а (руководитель Аллахвердов В.М.).
Список использованных источников
1. Luchins A.S., Luchins E.H. (1950). New experimental attempts at preventing mechanization in problem solving. Journal of General Psychology, 42, 279-297.
И.Ю. Лебеденко, Л.Я. Шмидт, Л.И. Иванченко
Армавирский государственный педагогический университет г. Армавир, Россия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
В статье рассматриваются вопросы организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями слуха, в частности возможности использования различных нетрадиционных методов, повышающих не только эффективность работы по развитию речи, но и процесс социальной реабилитации этой категории лиц.
Речь - инструмент развития высших отделов психики человека. При нарушении слуха уровень развития речи неодинаков и зависит от следующих факторов: степень нарушения слуха; время возникновения дефекта слухового анализатора; педагогические условия, в которых находился ребенок после нарушения функционирования слухового анализатора; индивидуальные особенности самого ребенка. Каждый из вышеперечисленных факторов имеет огромное значение при оценке речи детей. Степень снижения слуха и развитие речи у детей находятся в прямой зависимости. Чем больше у ребенка снижен слух, тем сильнее страдает речь. Чем раньше возникло нарушение, тем больше оно отражается на сформированности речевой функции.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.