Единство процессов в живой и неживой природе методическая разработка по биологии по теме
происходящих в живой и неживой природе, организация познавательной деятельности через эксперимент дают возможность учащимся наглядно убедиться в познаваемости и единстве мира.
- Необычная форма бинарного урока, использование приемов проблемного обучения, групповой формы познавательной деятельности, включение в познавательный процесс всех анализаторов восприятия учебной информации способствуют активизации познавательной активности , формированию компетентностей учащихся.
- Практическая значимость изучаемого материала
повышает учебную мотивацию учащихся.
1. Обоснование актуальности и замысла
2. Технологическая карта урока
3. Конспект урока
4. Приложение. Инструкционная карта
5. Выводы об эффективности урока
Обоснование актуальности и замысла урока
Формирование единого научного миропонимания школьников является одной из важнейших задач современного образования. Выполнению этой задачи способствует интеграция в изучении химии и биологии, так как сама идея общности и единства законов живой и неживой природы является здесь интегрирующим фактором.
Необходимость интеграции при изучении химии и биологии обусловлена следующими причинами:
-трудность формирования естественнонаучного миропонимания на отдельных предметах,
-несоответствие объема требуемых знаний количеству времени, предусмотренному для их усвоения, в то время как материал по ряду тем дублируется,
-снижение интереса, к учению у учащихся.
При подготовке к уроку была проведена следующая работа:
- согласование программ по предметам,
- обсуждение и формулировка общих понятий и согласование времени их изучения,
- взаимные консультации учителей,
- разработка общей концепции урока,
- подготовка инструкционных карт опытов,
которые выполняют учащиеся на уроке,
- подготовка дидактического материала,
списка дополнительной литературы для учащихся
по изучаемой теме.
Исследование влияния температуры на
скорость химических реакций
1. Взять 2 пробирки с оксидом меди (СиО).
2. В одну пробирку прилить серную кислоту 1 мл.
Наблюдаются ли признаки химической реакции?
3. Во вторую пробирку с оксидом меди приливаем
раствор серной кислоты и нагреваем.
(Осторожно! Сначала пробирку прогреть, проведя 3-4 раза над пламенем спиртовки, пробирку держать под углом 15-30 градусов)
Ответьте на вопросы:
Что наблюдаете? Прошла ли химическая реакция? В
какой цвет изменилось содержимое пробирки?
Запишите уравнение реакции .
Сделайте вывод о зависимости между скоростью
реакции и температурой . Чем можно объяснить эту
Приведите примеры влияния температуры на жизнь
растений и животных
17 Ученики заполняют таблицу: «Факторы, влияющие
на скорость химических процессов в живой и неживой природе и механизм их действия»
Учитель обращается к ученикам :
Подтвердилась ли наша гипотеза о том, что скорость химической реакции зависит от природы реагирующих веществ и условий протекания реакции? Какую важную закономерность мы установили, сравнивая процессы, происходящие в живой и неживой природе?
Ученики : Мы установили, что скорость химических реакций в живой и неживой природе зависит от одних и тех же факторов, подчиняется одним и тем же законам. Таким образом, все процессы в окружающем мире, живой и неживой природе, находятся в единстве и взаимосвязи.
Учитель : Значит, достигли мы поставленной цели
Для чего нам нужен этот материал с практической точки зрения, где он нам может пригодиться? Где мы должны учитывать эти факторы, влияющие на скорость реакций?
- многократно пережёвывать пищу;
- употреблять тёплую пищу;
- употреблять витамины (они используются для образования ферментов)
-управлять химическими производствами.
Выбор темы урока обусловлен общностью понятий, изучаемых в химии и биологии «единство мира», «зависимость процессов, происходящих в природе от
факторов окружающей среды» . Интегрирование предметов на общности понятий указывает на средний уровень интеграции.
Форма интегрированного занятия – бинарный урок. Проводится учителями химии и биологии . Сущность его заключается в объединении усилий химии и биологии в решении проблемного вопроса: «существует ли взаимосвязь между процессами, происходящими в живой и неживой природе?»
При разработке данного урока руководствовались следующими положениями:
- не соединять разные уроки, а добавлять материал одного предмета материалом другого,
-обеспечить сравнительно-обобщающее изучение материала по химии и биологии и вырабатывать у учащихся умение сопоставлять явления, устанавливать связи и закономерности,
- соединить полученные знания по предметам в единую систему,
- дать возможность, подтвердить теоретические знания экспериментально, так как таким образом полученные знания усваиваются прочнее,
- соединить обучение, воспитание и развитие.
На уроке создается и реализуется межпредметная проблемная ситуация, в данном случае - ситуация предположения, то есть ситуация, которая требует доказать
справедливость выдвинутого предположения. Поиск доказательств гипотезы решения проблемных вопросов осуществляется через организацию практической работы, проведение экспериментов, что обеспечивает включение в познавательную деятельность всех анализаторов восприятия нового материала.
Интеграция содержания учебного материала осуществляются на каждом этапе урока. Для организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала использованы групповая форма работы, частично-поисковый метод , приемы технологии проблемного обучения . Структура интеграции содержания химии и биологии. - взаимопроникающая, пластообразная. Она направлена на достижение цели урока.
Создание условий для осознания учащимися единства живой и неживой природы, для формирования научного мировоззрения посредством интеграции содержания химии и биологии.
Рассмотреть факторы, влияющие на скорость химических процессов в живой и неживой природе, и на основе их общих закономерностей установить единство процессов в живой и неживой природе.
- формирование представление о единстве мира,
Подобным примером влияния площади соприкосновения веществ на скорость процессов в живых организмах является и взаимосвязь строения лёгких у позвоночных с выполняемыми функциями.
Химик : Одним из важных факторов, влияющих на скорость химических реакций, являются катализаторы, которые увеличивают скорость реакций, оставаясь при этом химически неизменными.
Учитель объясняет роль катализаторов с использованием слайда. Учитель предлагает проделать опыт с перекисью водорода, разложение которой идет в присутствии катализатора оксида марганца.
Ученики выполняют опыт.
Биолог: Катализаторы есть и в живой природе . Катализаторы, действующие в живых организмах, называются ферментами. Давайте посмотрим их действие на примере фермента каталазы.
Опыты: пробирки с 1)варёный картофель 2)сырой картофель 3)варёное мясо 4)сырое мясо
Суть опыта: ферменты – это белковые молекулы, которые при нагревании разрушаются. Поэтому в варёных продуктах фермент разрушен и не действует.
Учитель предлагает ученикам заполнить таблицу с указанием факторов и их действия на скорость химических реакций.
Химик: Итак, мы проследили основные факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Учитель предлагает ученикам заполнить таблицу с указанием факторов и их действия на скорость химических реакций.
1 группа: « Изучение влияния природы веществ на скорость химических процессов»
2 группа : « Изучение влияния температуры на скорость химических реакций»
Биолог. Мы знаем, что процессы в живой природе, основанные на реакциях обмена также зависят от температуры. Давайте подтвердим это примерами .
-о годовых кольцах на деревьях ( спил дерева),
- рассказ ученицы о спячке животных (стенд с изображением животных, впадающих в спячку)
3 группа : «Изучение влияния на скорость химических реакций площади соприкосновения реагирующих веществ».
Биолог : Подобные закономерности происходят и в живой природе. Давайте вспомним:
- Какие форменные элементы участвуют в переносе кислорода?
- Молекулы какого вещества связывают кислород в лёгких?
Обратите внимание на форму эритроцитов – она двояковогнутая. Как вы думаете, с чем это связано? Действительно, благодаря такой форме увеличивается площадь соприкосновения молекул гемоглобина с молекулами кислорода (1 эритроцит содержит 280 молекул гемоглобина).
- развитие общеучебных умений и навыков: сравнивать, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы, выполнять опыты,
- развитие логического мышления.
- любовь к окружающему миру ,
Девиз урока : Опыт – основа познания
Цель для учеников:
На примере факторов, влияющих на скорость химических реакций, осознать взаимосвязь всех процессов, происходящих в окружающем мире, живой и неживой природе.
Тип урока : Изучение и первичное закрепление нового материала.
Формы организации познавательной деятельности : фронтальная, групповая
Методические приемы : лабораторные опыты, создание проблемной ситуации, организация самостоятельной групповой работы, представление результатов работы групп.
Технология: элементы технологии проблемного обучения
Оборудование и реактивы:
Спиртовка, растворы соляной и серной кислот, железо, алюминий, цинк, оксид меди, оксид марганца, перекись водорода, картофель, почки в сыром и вареном виде; инструкционные карты;
спил дерева, слайды с изображением объектов живой природы.
В ходе урока учащиеся
- на основе понимания общности факторов, влияющих на скорость химических реакций в живой и неживой природе получают подтверждение представления об единстве мира,
- учатся экспериментально подтверждать факторы, влияющие на скорость химических реакций,