Развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить влияние средств театральной педагогики на развитие навыков литературного творчества младших школьников. Объект исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников. Предмет исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики.
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно- и учебно-методическую литературу по проблеме развития навыков литературного творчества детей младшего школьного возраста;Определить основные направления работы учителя начальных классов по организации литературного творчества младших школьников на основе использования средств театральной педагогики;Выявить уровень развития навыков литературного творчества младших школьников;Составить комплекс заданий и упражнений на основе методических приемов театральной педагогики и оценить его эффективность в развитии навыков литературного творчества младших школьников в процессе организации опытно-экспериментальной работы в школе
Литературное творчество:акт создания любого (устного или письменного) речевого произведения в соответствии с условием (Львов М.Р.) создание учеником словесного, устного и письменного, художественного произведения (Нечаева Н.В.)вид деятельности, в процессе которой учащиеся приобретают определенные навыки словотворчества (Рамзаева Т.Г.)
Мотивационные умения:точно раскрывать и выражать тему высказывания; осознавать основную мысль высказывания
Содержательно-операциональные умения:выделять структурно-композиционные компоненты (начало, основная часть, концовка); определять связь частей текста; строить высказывание в определенной композиционной форме (повествование, описание, рассуждение, оценка)
Рефлексивно-оценочные умения:выражать свои мысли правильно, выделять языковые средства, позволяющие раскрыть основную мысль; совершенствовать (редактировать) написанное
Педагогические условия организации литературного творчества:мотивация создания собственного текста (А.Д. Дейкина, Н.И. Жинкин);оригинальность содержания (Н.В.Нечаева);«сопричастность детей жизни» (А.Д.Дейкина);способность выразить «точку зрения жизни школьника» (Л.В. Занков); возможность переживания успеха: «ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результата своих усилий» (С. Н. Лысенкова)
Классификация театрально-художественных приемов:«игровые»: ситуативная игра, игры со словами,импровизация,выразительное чтение,чтение по ролям,инсценирование,«кукольный театр»приемы «словотворчества»: сочинение-этюд, миниатюра-эссе, художественная зарисовка, сочинение по опорным словам или сюжетным картинкам и др.приемы «декорирования»: символизация, иллюстрирование, музыкальное сопровождениеприемы «сотворчества»: прием «новое свойство»,«эмпатийное повествование», ролевые диалоги, беседы с персонажами;«фантазийные»: «бином фантазии» Дж.Родари, прием «Если бы….» К.С. Станиславского;
Опытно-экспериментальная работаГипотеза исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики будет успешным, если учитель начальных классов:
диагностирует уровень литературного творчества учащихся на основе речевого воображения и речевого оформления собственного сочинения школьникапредлагает учащимся различные виды творческих работ, способствующих развитию содержательных, композиционных, языковых и рефлексивно-оценочных умений: сочинение-этюд, миниатюра-эссе, художественная зарисовка, сочинение по опорным словам или сюжетным картинкамиспользует комплексные театрально-художественные приемы, способствующие развитию литературно-творческих способностей школьников
Опытно-экспериментальная работаЭксперимент проводился на базе МБОУ «Рощинская СОШ №17» Курагинского района, Красноярского края. В эксперименте задействованы 40 учащихся вторых классов. КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗЦЕЛЬ: выявить общий уровень литературного творчества младших школьниковЗАДАЧИ:1)выявить уровень развития 2)диагностировать речевого воображения уровни устно-речевогоучащихся развития детейна основе их младшего школьного словесного творчества возраста
адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немовадиагностика уровней устно-речевого развития детей младшего школьного возраста
«Вербальная фантазия» Р.С. Немова
Цель методики – выявить уровень развития речевого воображения младшего школьника.
Учащимся было предложено придумать рассказ, историю, сказку о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение пяти минут. На придумывание сюжета отводится одна минута, затем ученик приступает к рассказу. ПОКАЗАТЕЛИ:
скорость процессов воображениянеобычность, оригинальность образовбогатство фантазииглубина и проработанность (детализированность) образоввпечатлительностьэмоциональность образов
Результаты проведенной методики Таблица 1. Уровни развития речевого воображения учащихся на основе их словесного творчества в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова) Рисунок 1. Уровни развития речевого воображения учащихся на основе их словесного творчества в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова) (в %).
Диагностика уровней устно-речевого развития детей младшего школьного возраста (по Л.П.Уфимцевой)
Цель: выявить уровни устно-речевого развития младших школьников.Задачи: на основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития. ВОЗМОЖНЫЕ УРОВНИ УСТНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ:
Высокий уровень - дети справились с пересказом текста без повторного прочтения, без подсказок и наводящих вопросов
Средний уровень - дети пересказали текст после повторного прослушивания и с помощью экспериментатора.Низкий уровень - дети не смогли осуществить самостоятельный пересказ даже после нескольких предъявлений текста, либо самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью экспериментатора
Результаты проведенной методики Таблица 2. Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (по Л.П.Уфимцевой)Рисунок 2. Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в эксперименталньом и контрольном классе на констатирующем этапе исследования (по Л.П.Уфимцевой) (в %).
2) ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАПЦЕЛЬ: организовать систематическую работу с учетом условий, сформулированных в гипотезе исследования, с целью развития навыков литературного творчества средствами театральной педагогики.
«Если бы…» (по К.С. Станиславскому):Например: Если бы ты очутился (-ась) на необитаемом острове, что с тобой могло бы произойти?Если бы ты был (-а) Дедом Морозом (Снегурочкой), какие подарки подарил (-а) бы своим друзьям?Если бы ты умел (-а) летать, куда бы полетел (-а) прежде всего?
- Прием «декорирования» – символизация:
-Словесное рисование:Например: Создайте словесную иллюстрацию к знаменитым строкам Есенина:«Белая береза под моим окномПринакрылась снегом, точно серебром,На пушистых ветках снежною каймой Распустились кисти белой бахромой…»Словесная иллюстрация представлена следующим содержанием: «На улице морозно. Выпал свежий снежок, похожий на серебро, он весь блестит и светится на ярком солнышке. Он осел на деревья большими шапками так, что даже веток не различишь.»
-Прием «словотворчества»: написание сочинений-миниатюр: Сочинение-этюд на тему «Осенний урожай»:«Осень-это время сбора урожая, грибов. Осенью люди готовят себе запасы на зиму, чтобы дома всегда были витамины и полезная еда. Осень всех кормит» - Оля К.«Для меня осенний урожай-это поездка к бабушке. Мы ходим в лес, собираем грибы, потом приходим и дружно перебираем их. А еще осенью копаем картошку, чтобы зимой было что есть» - Даша П.
Художественная зарисовка (Зимнее солнце) и сочинения по прослушанному произведению(И.С. Бах «Шутка»: «Зимнее солнце-самое яркое. Его лучи отражаются на белом снегу и дарят людям невероятную красоту. На таком солнышке все становится волшебным, даже сосульки, которые переливаются всеми цветами радуги.» - Влад С. «Сегодня мы слушали музыку под названием «Шутка». Придумал ее Бах, известный композитор. У него много такой музыки, но есть и грустная. Мы с бабушкой ее слушали. Мне нравится творчество Баха.» - Маша Б.
3) КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЦЕЛЬ: выявить влияние средств театральной педагогики на развитие навыков литературного творчества младших школьников учащихся экспериментального класса и соотнести эти результаты с уровнем развития навыков литературного творчества в контрольном классе.Задачи контрольного этапа:1)определить и сопоставить уровни развития речевого воображения учащихся двух классов (диагностическая методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова);2)сопоставить уровни устно-речевого развития учащихся экспериментального и контрольного классов (диагностическая методика Л.П.Уфимцевой);3)сравнить результаты констатирующего и контрольного срезов по двум диагностическим методикам относительно учащихся экспериментального и контрольного классов.
Уровни развития речевого воображения в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова ) (в %):Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (по Л.П. Уфимцевой) (в %):