помощь в написании досуговой программы учебно-методический материал на тему
II.Представьте экспертное заключение по досуговой программе, ответив на следующие вопросы:
1.На реализацию каких целей направлена программа?
а. формирование навыков поведения и межличностного общения
б. знакомство с новыми видами деятельности
в. развитие игровых умений и навыков
г. приобретение теоретических знаний
д. овладение практическими навыками
е. освоение норм и ценностей
ж. стимулирование, поддержка и развитие творческих умений и навыков
з. физическое оздоровление
и. психологическая и эмоциональная разгрузка
к. трудно сказать
л. другие (укажите, какие цели)
2.Насколько значимы проектируемые цели программы для развития личности ребенка?
3.На развитие, каких ценностных ориентаций направлена программа? С какой областью связано развитие ценностей?
б. Прикладная предметная деятельность
в. Социальные и нравственные ценности
4. Цели программы согласованы с ожидаемыми результатами
а. Да б. Не в полной мере в. Нет
5. Цели программы, согласованы с возрастными особенностями учащихся
а. Да б. Не в полной мере в. Нет
6.Описаны ли в программе технологии, стимулирующие создание условий для проявление творческих способностей, содержательного общения детей?
а. Описаны подробно б. Описаны схематично в. Не описаны
7.Какова степень полноты представления компонентов программы?
Степень представления разделов
Адрес программы. Характеристика учащихся.
Цели и задачи программы
Этапы реализации программы
Ожидаемые результаты реализации программы
Методические рекомендации для педагогов (описание технологий, временных ресурсов, варианты реализации программы для разных категорий детей)
Ресурсное обеспечение ( кадровое, методическое, материально-техническое)
8. Рекомендации по совершенствованию программы:
а. Уточнить цели программы
б. Уточнить категорию детей, на которых рассчитана программа
в. Полнее представить разделы программы
д. Разработать методические рекомендации к программе
е. Уточнить ожидаемы результаты
9.Заключение по программе.
а. Программа может быть рекомендована к реализации
б. Программа нуждается в доработке
10.Рекомендации экспертов ( заполняются в свободной форме).
Лист экспертной оценки досуговых программ учреждения дополнительного образования.
Экспертная группа в составе представителей ОУ_______ (указать №ОУ) ФИО_____ (всех участников экспертной группы), на основании собеседования и анализа досуговых программ, провела экспертизу досуговых программ учреждения дополнительного образования (указать название программы и УДОД).
I.Представленные программы учреждения ( учреждений) адресованы учащимся
а. преимущественно начальной школы
б. преимущественно основной школы
в. учащимся средней школы
г. учащимся всех возрастных категорий
II. Досуговые программы реализуют следующие основные цели ( нужное подчеркнуть):
а. формирование навыков поведения и межличностного общения;
б. знакомство с новыми видами деятельности ;
в. развитие игровых умений и навыков
г. приобретение теоретических знаний
д. овладение практическими навыками
е. освоение норм и ценностей
ж. стимулирование, поддержка и развитие творческих умений и навыков
з. физическое оздоровление
и. психологическая и эмоциональная разгрузка
к. трудно сказать
III.Приоритетными целями досуговых программ, являются (указать цели):
IV. Рекомендации по совершенствованию досуговых программ.
Дата экспертизы программы: «__» _______ 20__ г.
Подпись экспертной группы:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
заведующая кабинетом научно-методического сопровождения
досуговых программ ГОУ «Спб ГДТЮ»,
Почетный работник образования РФ
Игровая досуговая программа: думаем, проектируем, воплощаем
(«Воспитание школьников». Журнал №3, 2010 г.)
«Важно и не то, во что играть, а как
и что при этом думать и чувствовать»
- Я. Корчак
В национальной доктрине образования, разработанной на период до 2010 года, важным условием качества воспитания детей и юношества называется умение полноценно и предметно-ориентированно организовывать их досуг.
В теории и практике социально-культурной деятельности досуг традиционно рассматривается как фактор социализации, как своеобразное пространство культуры, в котором осуществляется развитие и стабилизация его участников, приобретение ими способности к самоконтролю и саморегуляции поведения.
Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установками, в то же время традиционно является сферой влияния государственных и общественных институтов, средств массовой информации. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности.
Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п.
Среди существующих форм организации культурно-досуговой деятельности самой современной является «досуговая программа».
Досуговые программы – понятие достаточно широкое, включающее в себя многообразие форм организации свободного времени детей и подростков. Досуговые программы проектируются для всех возрастных категорий детей – от дошкольников до подростков. Цели проектирования данной формы организации культурно-досуговой деятельности направлены на решение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка, подростка в яркий мир игр, соревнований, развлечений и праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение. Это предполагает также направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности.
Так, к числу потенциальных возможностей досуговых программ в развитии личности Б.А.Титов относит возможность формирования установки на самосовершенствование, осознание принадлежности к социально-исторической общности, соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей, социальную активность, природу, искусство, других людей.
В отличие от образовательных программ, в которых ведущим видом деятельности является познавательная деятельность, в досуговых программах основой является игровая деятельность. Поэтому часто используется термин «игровая досуговая программа».
Анализ специальной литературы по теме позволяет сделать выводы о ступенчатом развитии формы «игровая программа» в культурно-досуговой деятельности:
- 30-50-е годы XX века: истоки, возникновение предпосылок;
- 60-70-е годы: активизация игровых технологий, поиск, формирование новых подходов к разным вариантам игрового взаимодействия;
- 70-90-е годы: рождение, развитие, становление некоторых видов игровых программ, в том числе сюжетных;
- 90-2000 г.г.: формирование педагогических взглядов на новый тип игры, объединение единомышленников, поиск педагогической эффективности данной формы через организацию конкурсов, обучающих семинаров, конференций. Организация курсов повышения квалификации педагогов-организаторов;
- 2000 год по настоящее время: осмысление и утверждение формы «игровой программы» как системы педагогического взаимодействия. Вычленение проблем (диагностичность комплекса педагогических задач, технологичность игровых приемов, целостность программы); обновление методических подходов, распространение лучших образцов игровых программ. Настоятельная потребность в научном осмыслении целостности игровой программы и ее педагогической эффективности.
Сам термин «игровая программа» впервые начинает употребляться в начале 70-х годов, что является показателем особого значения игры в системе педагогических средств воспитания. В 70-80-е годы отмечается постоянное повышение интереса к игровым формам. КВН, различные конкурсы, активно пропагандируемые с телеэкранов, уверенно входят в студенческую и детскую среду. По распоряжению Министерства культуры организуется обучение, проводятся конкурсы массовиков, выходят сборники лучших сценариев. Массовая игра, так называемая «массовка», приобретает новый статус – «игровая программа», «массовик-затейник» переименовывается в «культорганизатора» и ведущего программ. Опыт этого периода бесценен и требует отдельного исследования. Хочется заметить, что именно в эти временные рамки плеяда педагогов-практиков исследует, экспериментирует и выводит творческую, игровую деятельность на значимую высоту. Новые педагогические возможности игры вскрываются в трудах В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, С.А. Шмакова, О.С. Газмана.
В настоящее время отличительными чертами формы «игровая программа» являются: многообразие используемых игровых форм деятельности, которые реализуется через комплекс воспитательных задач, сюжетность, целенаправленная активизация, включенность участников в события программы, зрелищность и сотворчество организаторов и участников. Игровая досуговая программа является, по своей сути, многообразным игровым комплексом.
Рассмотреть многогранность современной формы досуга, ее возможности, эффективность, педагогическую результативность позволяет конкурс игровых программ «Созвездие игры», проводимый Санкт-Петербургским Дворцом творчества юных с 2001 года. Конкурс объединяет организаторов досуга из разных уголков России, а также Белоруссии, Украины. Основными задачами конкурса являются: формирование и развитие празднично-игровой культуры детей, подростков, поиск и внедрение инновационных подходов к игровой деятельности, повышение профессионального уровня организаторов досуга. Педагоги, которые не имеют возможности приехать в Санкт-Петербург, могут участвовать в конкурсе литературного сценария. По итогам каждого конкурса выпускается сборник, где представлены не только лучшие сценарии, но и теоретико-методические основы игровой деятельности. Кроме этого, создаются видео-сборники, представляющие методику работы педагогов-игротехников.
В феврале 2009 года прошел IV конкурс «Созвездие игры». Тематические ориентиры были выражены в номинациях: «Открой в себе Россию», «Ключ к здоровью», «Играй-класс», «В кругу семьи», «Парк развлечений», «Мир открытий». Участниками игрового форума по традиции стали педагоги учреждений дополнительного образования детей и учителя школ Санкт-Петербурга, а также организаторы досуга из городов России: Воронежа, Великого Новгорода, Владимира, Екатеринбурга, Кировска, Костромы, Москвы, Орла, Перми, Сочи, Ставрополя, Тюмени, Ярославля, Тихвина, Верхней Пышмы (Свердловская область). Особенностью конкурса этого года стало наличие программ, в которых проявилось сотворчество педагогов и детей в роли ведущих. С воодушевлением принимали зрители юных ведущих из Екатеринбурга, Тихвина, Владимира. Разнообразие игровых идей представили педагоги петербургских школ и юные ведущие в номинации «Играй-класс». Сравнивая между собой конкурсы разных лет, мы с удовольствием отмечаем следующие позитивные перемены:
- Укрепление творческих связей с педагогами различных регионов России, Белоруссии, Украины;
- Формирование круга постоянных участников, повышающих свою результативность от конкурса к конкурсу;
- Улучшение качества программ, участвующих в конкурсе, по их значимости, продуманности, ценностно-смысловым ориентирам;
- Повышение интенсивности профессионального общения участников конкурса;
- Расширение круга зрителей, прежде всего, аудитории работников школ и студентов.
Конкурс, как диагностический срез, высвечивает плюсы и минусы в развитии профессионализма педагогов. К положительным тенденциям можно отнести: повышение уровня технологичности программ, стремление педагогов к творческому созидательному взаимодействию с детьми, поиск нестандартных обновленных приемов и идей, желание дарить детям счастливые моменты «проживания радости жизни», использование метода театрализации и современных выразительных средств. Например, в программе «В стране цветов» - авторы Дмитриева М.В. и Солодченко И.Л. (Санкт-Петербург) - создали условия для осуществления «нереальных в реальном мире возможностей». Этому способствовали артистизм ведущих, органичное соединение познавательного и игрового материала, которое стимулировало воображение и фантазию детей. Дети и ведущие отправились в путешествие по сказочной стране, которое закончилось балом. Одна из девочек превращалась в королеву, во славу которой объявлялся рыцарский турнир. Несколько секунд понадобилось обыкновенной второкласснице, чтобы она почувствовала себя королевой! Ее поклоны, осанка, походка – все изменилось.
Изменились и мальчики. После турнира, представляющего собой забавное соревнование – скачки на воображаемых лошадях (их заменяли прыгающие мячи) - мальчики дарили королеве цветок. Они делали это очень осмысленно, красиво, преклонив колено, как истинные рыцари. Активное включение каждого участника программы позволило авторам создать условия для проявления мужских качеств в мальчиках и женственности в девочках. Продуманным элементом программы стал её финал - каждому участнику Феи сказочной страны подарили семена цветов, которые можно посадить и вырастить новые прекрасные цветы. Этот финал становился началом последействия программы, побуждая участников к созидательной деятельности, к творению красоты. Педагогам удалось спроектировать отдаленный педагогический результат программы. Данный подход, на наш взгляд, имеет инновационный характер и соответствует профессионализму высокого уровня. Авторы этой программы на конкурсе были удостоены звания Магистр Игры.
Игровая программа интегрирует в себе развлекательную шоу-программу и педагогическое явление, где воспитательный процесс скрыт, завуалирован, поэтому ребенок чувствует себя свободным. Актуальность формы заложена в возможности широкого применения игровых технологий, ориентированных на деятельностное и эмоциональное восприятие содержания. Механизму эмоционального восприятия способствует театрализация программ, которая обогащает воображение, фантазию ребенка, обеспечивает его эмоциональную включённость в события программы. На конкурсе мы наблюдаем яркие примеры эффективного игрового взаимодействия педагогов-организаторов и участников. Познакомимся с одной из таких программ.
Необычной, можно сказать философской, стала программа для старшеклассников Лебедевой В.С. «Улыбайтесь, господа, или как полететь на Луну». Соведущим в этой программе был киногерой фильма «Самый правдивый» - барон Мюнхаузен, который в течение игры побуждал ребят к поиску нестандартных решений. Игровая деятельность подчинялась педагогической задаче: пробудить стремление к поиску своей мечты и начать движение к ней. Видеофрагменты из художественного фильма создавали ощущение, что барон Мюнхаузен, человек остроумный, неунывающий, находящий выход из любой ситуации, и неизменно верный своим мечтам и идеалам, бросает вызов ребятам. Ведущая, включая ребят в события программы, пропагандировала идею: «Мыслите творчески и вы достигните желаемого!», побуждала действовать по цепочке «хочу»-«надо»-«могу». Веревочная лестница барона создавала образ преодоления, движения, устремлённости вверх. В финале программы участники игры разместили на лестнице конверты со своими заветными желаниями, превращая её в Лестницу Мечты. Преодолевая трудности, участники обретали уверенность в своих силах, осмысливали ситуации собственного выбора и успеха, получали навыки общения, созидательно проживали кусочек своей жизни.
К проблемам, которые, по мнению членов жюри и участников конкурса, высветил конкурс, относятся:
- недостаточная проработка содержания программы, её структуры в целом;
- поверхностная (недостаточно глубокая) идея;
- недостаточно грамотное целеполагание, которое ставит под сомнение целесообразность программы;
- несогласованность педагогических и игровых задач;
- неумение педагогов смоделировать игровую ситуацию и адекватную реакцию участников.
В качестве примера рассмотрим программу для старшеклассников, в которой автор предлагал юношам и девушкам осмыслить значимость взаимопонимания в межполовом общении. «Чтобы понять другого человека, надо встать на его место» - призывно обратилась ведущая к участникам. Далее предлагалось изменить внешний вид: юноши облачались в юбки и парики, а девушки надевали футболки и кепки. Элементы одежды изменили общую тональность поведения ребят и привели к появлению иных смыслов. Вначале возникла неловкость, смущение, особенно у юношей, которое потом переросло в подчёркнутую комичность действия участников. В творческих заданиях и конкурсах, которые предлагались в процессе игры («Походка», «Взгляд в мир души», «Сюрприз», «Выход из конфликтной ситуации») ребята демонстрировали эпатажное поведение, использовали пошловатый стиль, характерный для современного телеэфира. Безусловно, такое поведение подростков было спровоцировано некомпетентностью ведущего. Закономерно возникают вопросы: каким видели результат авторы программы, на каких принципах строилась программа, прошла ли она апробацию?
Игра - это сфера комфортного общения, каждая программа может и должна рассматриваться как уникальная возможность развития личности и формирования культуры. Мы должны предвидеть возможные риски, учитывать возрастные психологические особенности, исключать возможность отрицательного подтекста, выверять цели и соответствующий педагогический и игровой инструментарий. Для этого важно рассматривать цели как системообразующий элемент программы, то есть осмыслить, прежде всего, зачем эта программа, какие струны души она затронет, какие чувства будут пережиты участниками, какие новые желания появятся, какой опыт они получат, что пригодится в будущем, с какими мыслями дети уйдут с программы и т.д.
Проблема формулирования цели относится к первоочередным задачам программно-методического обеспечения программы. Цель, являясь по своей сущности прогнозируемым результатом, должна отражать те изменения личности, которые произойдут в процессе реализации программы. Современная педагогика, развивая идеи Бальмонта Блума, предъявляет к цели такие требования как полнота, точность, конкретность, достижимость, побудительность.
Анализируя целевой блок игровых программ участников конкурса, мы сделали вывод, что целеполагание как вид деятельности вызывает серьёзные затруднения. Цель чаще воспринимается педагогами как формальный компонент программы, чем как функциональная категория. Член жюри конкурса Платонова С.М. отмечает, что, формулируя цели, педагоги-организаторы допускают размытость, неточность определений (“повышение коммуникативной культуры” – какое? в чём?); ставят цели, намечая действия педагога (“ознакомить”, “показать”, “продемонстрировать”); цели, которых невозможно достичь в спланированных условиях игровой программы (“формирование чувства патриотизма”, ”овладение демократической культурой”). Эти ошибки отчасти происходят по неведению или неумению, а также из-за недостаточности профессиональной литературы.
Анализируя результаты анкетирования педагогов-организаторов по проблеме подходов к разработке программ, мы пришли к выводу, что процесс создания программы зачастую носит достаточно хаотичный характер. На вопрос «С чего начинается процесс подготовки?» большинство педагогов отвечают - со сценария. Создание замысла программы, который включает в себя анализ имеющихся психолого-педагогических проблем, формулировку идеи программы, постановку педагогических, игровых задач и поиск общего пути воплощения программы, оказывается вторичным. Таким образом, встаёт серьезная проблема - проблема овладения технологией проектирования игровых досуговых программ.
Исследователи технологий социально-культурного проектирования (Макаров А.П., Бирженюк Г.М.) доказывают, что эффективность мероприятий, акций, программ будет высока лишь в том случае, если в основе их лежит идеальный замысел, то есть предваряющий действие проект. Следовательно, успешность деятельности педагога во многом зависит от степени овладения им технологией проектирования. Под проектированием мы будем понимать способ, механизм преобразований, использующий схему «пошагового» разворачивания от общего замысла к программированию деятельности (конкретному выбору способов и средств действия), от него к конструированию объектов и процессов, с постоянной рефлексией и возможной корректировкой выполненного «шага».
В чем же заключается специфика проектирования игровой досуговой программы ? В своем основании программа содержит комплекс игр, т.е. процесс деятельности обусловлен единством игровых действий и игровых состояний, что в совокупности должно обеспечивать развитие и активность личности. О.С. Газман отмечал, что педагогическое воздействие можно проследить, выделив три взаимодействующие стороны игры: «игровое состояние, игровое общение и собственно игровую предметную деятельность». (Советская педагогика №9,1982г., стр. 62-63) Значит, проектирование игровой деятельности как стержня программы - это проектирование игрового состояния, общения и, как следствие, игровой активности ребенка. Именно эти три грани в своем взаимодействии составляют особенность игровой досуговой программы, и требуют особой проектной мыследеятельности. На этой основе кабинет научно-методического сопровождения досуговых программ ГОУ «СПБ ГДТЮ» разработал «Технологическую карту проектирования игровых досуговых программ» (приложение 1). Чтобы помочь Вам увидеть, как заполняется карта, мы предлагаем ориентировочный образец, выполненный нами на примере игровой программы «Один день в армии». Сценарий этой программы представлен в сборнике «Праздник под созвездием игры», выпуск №2.
Мы понимаем, что наличие новой формы для проектирования программы при первых шагах скорее создаст дополнительное ощущение напряжения, обременительности, чем лёгкости, потребует освоения нового способа мышления. Мы бы не рискнули предложить новый вид работы, не будучи уверенными, что, в конечном итоге, это поможет в разработке программы нового качества. Предлагаемая Технологическая карта проектирования игровой досуговой программы обозначит Ваш маршрут от замысла до воплощения программы, сфокусирует внимание на ее структурных компонентах.
Что нового в этой карте? Новым является то, что точкой отсчёта для разработки становится ребёнок, его чувства, переживания, мысли, стремления и действия. Нашу работу мы проводим для ребёнка, для его развития, его личностного продвижения. Поэтому идти в разработке программы нужно не от формы, не от своих действий, не от ярких придумок, а от того, что в процессе проведения программы происходит с ребёнком, то есть перейти на личностноориентированный подход.
Мы надеемся, что процесс заполнения карты поможет:
Совершенствовать и развивать идеи замысла; спрогнозировать педагогическую результативность; детально проработать каждый эпизод программы; выявить более органичные сочетания и взаимодействия структурных элементов; увидеть целостный образ будущей программы.
Алгоритм разработки и реализации программы можно представить в следующей цепочке:
- Осмысление первичного замысла
- Проработка и заполнение карты проектирования
- Написание сценария
- Подготовительный и репетиционный период
- Первое апробирование программы
- Анализ и корректировка программы
- Второе апробирование программы
- Диагностика и шлифовка программы
Как работать с картой? Основная часть карты выражена табличной схемой, которая позволяет увидеть связи между основными компонентами программы и логику их развития во времени. Позиции вне таблицы - сценарный ход, тип программы, педагогические и игровые задачи - служат своеобразным ориентиром, по которому вы будете сверять свои действия и продвижение к цели. Цели игры – один из сложных структурных компонентов. Задаются цели педагогические (цели обучения и воспитания, дидактические и воспитательные) и игровые. Игровые цели нужны для создания мотивации к игре, соответствующего эмоционального фона. Они, как правило, выполняют подчиненную, служебную роль, роль средства достижения педагогических целей.
В вертикальных столбцах таблицы можно проследить динамику развития главных событий, переходы от одного к другому этапу программы, связи этапов между собой.
В 1-м столбце осуществляется уточнение регламента программы. Заполняя элементы по горизонтали, мы добиваемся наличия связей взаимодействия, взаимосоответствия между действиями ведущего и участников, вспомогательными и основными используемыми средствами.
В идеале начинать заполнение таблицы следует со 2 графы и далее все графы по горизонтали. Ведь каждый из нас хорошо понимает, что в игровой программе ребенок должен «проживать» кусочек жизни. Поэтому в своих проектах важно стремиться идти от ребенка, от его чувств, действий, включенности в события. Заполняя 2-ю графу, можно опираться на логику включения ребенка в события программы на основе следующего алгоритма:
«ВНИМАНИЕ» «ИНТЕРЕС» «ЖЕЛАНИЕ» «ДЕЙСТВИЕ».
Процесс заполнения карты является творческим процессом проектирования будущей программы. Возможно, придется отказываться от чего-либо, но взамен первичных вариантов родятся новые идеи. Мы рекомендуем заполнять карту карандашом, чтобы обеспечить подвижность, гибкость процесса разработки. Но известно, что черновики - полезная вещь, возможно, у Вас будет несколько вариантов заполненной карты, но только последний станет главным. По окончании заполнения карты проанализируйте проект с единомышленниками педагогами, методистами. Взгляд со стороны чрезвычайно важен. Сделав выводы, корректировку, напишите рабочий вариант сценария, апробируйте и ещё раз проанализируйте его. Немаловажным мы считаем включение данного процесса в общий план подготовки и представления программы. Мы надеемся, что карта послужит импульсом к поиску, обновлению игровых приемов и всего того, что может удивить и увлечь ребенка. А итог работы приведет к новому качественному уровню программы, доставит удовлетворение от сознания своего профессионализма!
Конечно, карта – это только инструментарий, который не имеет смысла без профессиональных знаний и умений педагога, его умения зажечь своим огнем других, находить разнообразные приёмы и собственные инновационные подходы в досуговой деятельности. Но мы надеемся, что данная карта позволит создать нужные рамки для творчества педагога, которые усилят эффективность и значимость отдельных идей. Технологическая карта разработки игровой досуговой программы прошла апробацию в системе дополнительного образования детей Санкт-Петербурга и получила положительный отклик. Мы будем признательны, если читатели журнала выразят свою точку зрения. Ждём Ваших мнений, суждений, предложений.
Карелова И.М., заведующая кабинетом научно-методического сопровождения досуговых программ ГОУ «Спб ГДТЮ», Почетный работник образования РФ.
- Приложение 1.
- Ориентировочный образец
- Кабинет научно-методического сопровождения досуговых программ ГОУ «СПб ГДТЮ»
- Технологическая карта проектирования игровой досуговой программы (И.Д.П.)
- «Один день в армии» __ ЦДОД «Юность» г. Волхов __
Педагогические задачи Основная идея сценарного хода
осознание значимости для юношей готовности защищать Родину; Осознание значимости для юношей готовности защищать Родины; Распорядок дня новобранца в армии
пробуждение интереса, позитивного отношения к службе в армии Пробуждение интереса, позитивного отношения к службе в армии
Игровая задача Ведущие (действующие) лица Достойно прожить один день в армии Клавдия Ивановна Здоровая
- Тип программы: познавательная
Этапы ИДП, их длительность
Ожидаемая реализация педагогической задачи этапа (чувства, мысли, ощущения, осмысления участников)
Игровые действия участников
Композиционное построение структурных элементов, действия ведущих, ключевые события