Грамотная речь воспитателя - залог правильной речи воспитанников
Автор: Демина Елена ВладимировнаДолжность: старший воспитатель Учебное заведение: МДОУ Сараевский детский сад №1 Населённый пункт: р.п.Сараи Рязанской области Наименование материала: Сценарий деловой игры Тема: Грамотная речь воспитателя - залог правильной речи воспитанников Раздел: дошкольное образование
Сценарий деловой игры Тема: «Грамотная речь воспитателя - залог правильной речи воспитанников». Старший воспитатель Демина Е.В Цель: Повышение общей культуры педагогов. Повышение педагогической компетентности воспитателей в вопросах профессиональной речевой культуры. Расширение знаний о значении соблюдения педагогами норм литературного языка. Повышение компетентности в области культуры речевого общения в целом. Задачи: Расширить представление о речевой культуре педагога, как основного инструмента культуры в целом. Осветить содержание деятельности педагога, компоненты и требования к его профессиональной речи. Раскрыть значение культуры речи воспитателя на формирование речи детей дошкольного возраста. Познакомить с рядом специальных упражнений, способствующих сохранению и совершенствованию речевого и голосового аппарата. Помочь совершенствовать владение нормами литературного языка. Убедить в необходимости регулировать свое речевое поведение в общении с дошкольниками и другими людьми. Вызвать чувственный отклик и активное участие педагогов в обсуждении вопросов по рассматриваемой теме. Место проведения: МДОУ Сараевский детский сад №1 Целевая аудитория: педагоги МДОУ Домашнее задание: Подобрать высказывания и афоризмы классиков литературы и выдающихся мыслителей прошлого о родном языке, культуре речи, силе слова. В методических пособиях по развитию речи детей ознакомиться с разделом: «Роль семьи в речевом развитии детей». Подготовить мини выступление для общего обсуждения «Чем отличается речь педагога в общении с детьми, родителями и педагогами», опираясь на собственное мнение. План проведения: 1.Вступление. 2.Информационный блок «Культура речи педагога». 3.Компоненты профессиональной речи педагога. 4.Физ. пауза: «Упражнения для развития речевого дыхания». 5.Требования к речи воспитателя ДОУ. 6.Конкурс: «Знатоки русской речи». а) Опросный лист. б) Пословицы со словами «речь» и «слово» в) Э или Е . 7.Древо мудрости «Высказывания и афоризмы классиков литературы и выдающихся мыслителей прошлого о культуре речи, силе слова, о родном языке. 8.Анкетирование педагогов ДОУ: «Стиль педагогического общения» (домашнее задание). 9.Подведение итогов. Вручение Памяток «Грамматически правильная речь воспитателя» (Приложение 1) и Почетных грамот (Приложение 2). 1.Вступление.
Уважаемые педагоги!
Тема сегодняшней нашей встречи: «Грамотная речь воспитателя - залог
правильной речи воспитанников».
Игра – основной вид деятельности дошкольников и мы сегодня с вами
тоже поиграем, но игра будет деловой.
Каждый из вас в течение игры будет получать сладкие бонусы, а самому
активному педагогу будет присвоено звание «Знаток русской речи».
2. Культура речи педагога. Задача воспитателя в области развития речи детей – помочь им в освоении разговорной речи, упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм. Учить детей этому следует на лучших образцах родного языка. Речи следует учить прежде всего путем примера. Слышит ребенок речь правильную и невольно воспринимает ее. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей. Помня об этом, воспитатель должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи, чтобы основательно знать родной язык детей, которых он воспитывает. Культурой речи называют ее правильность, т.е. соответствие нормам орфоэпии (правила литературного произношения), грамматики, лексики, правописания, установленным традициям для русского языка. Обладать культурой речи – значит не только понимать значение всех элементов языка, но и помнить, как принято ими пользоваться в литературной речи. Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников. 3. Профессиональная речь педагога состоит из нескольких компонентов
(составляющих).
Давайте вспомним эти составляющие. Одной из составляющих речи является качество голоса педагога. Голос
– важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда. К голосу предъявляется ряд требований: Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью. Педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей. С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения. Голос педагога должен быть достаточно вынослив. Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать благозвучностью, гибкостью, выносливостью. Следующим компонентом речи является дикция. Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Дикция является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его является образцом. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего. Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками. Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога. Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено. Выставляется схема. Раздаются конфеты.
4. Физкультурная пауза: «Упражнения для развития речевого дыхания». Основой звучащей речи является правильное речевое дыхание. Речевое дыхание очень важно для осуществления полноценной речевой деятельности и овладения сознательным, выразительным чтением. И сейчас мы с вами выполним несколько упражнений Упражнение 1. Сидеть. Делать быстрый вдох носом, затем паузу и быстрый выдох через рот на предмет, висящий близко. Отодвинуть предмет и, делая быстрый вдох, также подуть. Отодвинуть предмет еще дальше, сделать вдох и снова подуть. Мышцы живота работают с хорошей активностью. Упражнение 2. Встать прямо. Кисти рук лежат на нижних ребрах грудной клетки – большой палец впереди, четыре пальца на спине. Сделать выдох (все упражнения по дыханию нужно начинать с выдоха). Затем – вдох носом, на одну секунду задержать грудную клетку в расширенном состоянии (состоянии вдоха), затем выдохнуть. Повторить упражнение три раза. При выполнении упражнения не нагибаться вперед, вдох делать максимальный. Упражнение 3.
Встать прямо, расставив ноги на ширину плеч. Представьте себе, что перед вами куст сирени и, вы вдыхаете ее запах. Запах замечательный, и вам хочется продлить вдох. После вдоха небольшая остановка, а затем медленный выдох также через нос, как бы стараясь не потерять приятного запаха цветка. Упражнение 4. Сделать быстрый вдох и на одном выдохе произнести несколько раз подряд звук П. грудную клетку не сжимать, должны хорошо работать губы. 5.Требования к речи воспитателя ДОУ. Речь воспитателя должна строго соответствовать по содержанию возрасту детей, на которых она направлена, их развитию, запасу представлений об окружающем, опираться на их опыт. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов - паразитов, диалектных и жаргонных слов. 6. Конкурс: «Знатоки русской речи». Сейчас я предлагаю обратиться к нормам языка и проверить самих себя. Проведем конкурс «Знатоки русской речи». (Я вам раздам бланки со словами, в произношении которых наиболее часто встречаются ошибки в речи русскоязычного населения в целом и педагогов, в частности. Это ошибки, которые в своем большинстве признаются грубыми и в силу это недопустимы в речи педагогов, т.к. на его речь ориентируются воспитанники, их родители и просто окружающие). Задание 1: Вам предлагаются пары слов. В каждой паре только один вариант правильный. Нужно выбрать правильный ответ и подчеркнуть его. 1. бАнты – бантЫ 2. бАловаться –баловАться 3. врУчит – вручИт 4. грУшевый – грушЁвый 5. дОбыча - добЫча 6. дОсуг – досУг 7. диспАнсер – диспансЕр 8. жАлюзи – жалюзИ 9. запломбИровать – запломбировАть 10.кладОвая – кладовАя 11.красИвее – красивЕе 12.киломЕтр - килОметр 13.нАчать – начАть 14.новорОжденный – новорождЁнный 15.облЕгчить – облегчИть
16.Оптовый - оптОвый 17.обеспЕчение – обеспечЕние 18.премИровать – премировАть 19.принУдить – принудИть 20.пОнял – понЯл 21.повтОришь – повторИшь 22.предложИть - предлОжить 23.слИвовый – сливОвый 24.стАтуя -статУя 25.тОрты – тортЫ 26.тУфля – туфлЯ 27.нет вОлка - волкА 28.нет гУся -гусЯ 29.углУбленное изучение – углублЁнное 30.фенОмен - феномЕн 31.хАос – хаОс Шкала оценки уровня культуры речи педагога: 0 – 2 ошибки – высокий уровень культуры речи; 3 – 6 ошибок – удовлетворительный; 7 – 10 ошибок – низкий; Говорите правильно! Раздаются бонусы. Задание 2: вспомните пословицы, в которых встречаются слова «речь» и «слово» Раздаются бонусы. Задание 3: Э или Е
Произнесите
предлагаемые
цепочке): дельта, купе, модерн, супермен, теннис, фрейлина, пюре(Э) газета, квартет, пионер, рекорд, рейс, секрет, фанера (Е) артезианская, декан, конгресс, крем, сонет (Е и Э) Раздаются бонусы
7. А теперь обратите внимание на Древо мудрости
Вашим домашним заданием было найти высказывания известных людей
о родном языке, силе слова. «Высказывания и афоризмы классиков литературы и выдающихся мыслителей прошлого о культуре речи, силе слова, о родном языке». «Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им». Г.Гегель «Достоинство речи – быть ясной и не быть низкой». Аристотель «Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает». Р.Эмирсон «Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний». К.Д.Ушинский «Слово – важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь. В слове аккумулируются отношения между людьми. Слово выражает идею, а идея – столбовой корень воспитания». В.А.Сухомлинский «Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому обращается». Аристотель 8. Анкетирование педагогов ДОУ. Речь воспитателя служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь. Поэтому особое внимание нужно обратить на форму своей речи, стиль общения с дошкольниками. Предлагаем вам заполнить анкету, с помощью которой можно определить стиль педагогического общения каждого из нас.Это будет вашим домашним заданием и об этом мы поговорим в следующий раз. Воспитателям раздаются бланки анкет: «Cтиль педагогического общения». Задание: Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный для вас вариант ответа. Ключ: 25 – 30 очков – тяготеет к демократическому стилю. 20 – 24 очка – преобладает авторитарный стиль. 10 – 19 очков – характерен либеральный стиль. Ответ:
Число баллов по номеру вопроса
Анкета «Стиль педагогического общения». Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный для вас вариант ответа. Считаете ли Вы, что ребенок должен:
Делиться с Вами своими мыслями, чувствами. Говорить Вам только то, что он сам захочет. Оставлять свои мысли и переживания при себе. Если ребенок взял у другого ребенка без спроса игрушку, карандаш, то
Вы: Доверительно с ним говорите и предоставите возможность самому принять решение. Не вмешиваетесь. Дети сами разберутся в своих проблемах. Известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями. Подвижный,
недисциплинированный
занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как
Вы поступите: Похвалите и всем детям покажите его работу. Проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня. Скажете ему: «всегда бы так занимался». Ребенок при входе в группу не поздоровался. Как Вы поступите: Заставите его поздороваться. Не обратите на него внимание. Сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе. Дети
предпочтете делать: Спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают. Помочь, подсказать, сделать замечание. Заниматься своими делами (записи, подготовка к занятиям и т.д.). Какая точка зрения кажется Вам правильной: Чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания. Эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать. Чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом. Ваша исходная позиция в работе с детьми: Ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать. У ребенка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребенка. Ребенок развивается неуправляемо, находится под вл и я н и е м наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины. Как Вы относитесь к активности ребенка: Положительно – без нее невозможно полноценное развитие. Отрицательно – она часто мешает целенаправленно и плавно вести обучение и воспитание. Положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.
Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал
это дома, Ваши действия: Сказали бы «ну и не надо». Заставили бы выполнить работу. Предложили бы выполнить другое, но аналогичное задание. Какая позиция по–вашему правильная: Ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем. Если ребенок не осознает заботу о нем, не ценит, то это его дело, когда- нибудь пожалеет. Воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь. Подсчет результатов, объявление победителей.
Вручение Почетных грамот и
Памяток для педагогов «Грамматически правильная речь воспитателя» Заключение Соблюдение и постоянное совершенствование своей речи – это залог успешности работы воспитателя по речевому развитию детей в ДОУ. Нашу встречу я хочу закончить притчей «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?». А сам думает: « Скажет живая – я ее умертвляю, скажет мертвая, я раскрою ладонь и выпущу ее». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках». Не бойтесь учиться, совершенствоваться, в том числе и в речевом развитии, искать что новое в работе с детьми, познавать неизвестное. Все в ваших руках. Всего доброго! Спасибо за участие! Приложение 1
МДОУ Сараевский детский сад №1
Памятка для педагогов «Грамматически правильная речь воспитателя» Старший воспитатель Демина Е.В Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей. Традицией в детском саду должны стать негромкая речь, правильный тон обращения к детям, отсутствие жаргонных, бранных слов, подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу. Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения малышей, в общении с ними, является для детей основным образцом родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений. Речь воспитателя оценивается с трех сторон: содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям), безупречная правильность формы (как говорит), возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, может ли убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым – родителям, коллегам). Педагог должен придерживаться литературных норм произношения, устранять в своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить ударения в словах (порт – порты, торт – торты, крем – кремы, инженер – инженеры). Орфоэпические нормы. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться у дикторов радио, телевидения, у мастеров художественного слова, у окружающих людей, имеющих образцовую культурную речь. Рассмотрим некоторые правила литературного произношения слов. 1. Гласные буквы , находящиеся под ударением , всегда звучат четко и ясно, так как они обозначаются на письме соответствующей буквой. Сравните произношение звука о в таких
произносится
звук, произносимый как средний звук между а и ы, условно обозначается з н а к о м ъ) д о г о в о р ( п р о и з н о с и т с я , : бъгавор); сороконожка ( произносится: съръканожкъ). 2. Безударные гласные а и о в произношении ослабевают ( звук о заменяется и произносится как звук а или как средний звук между а и ы
: вада (вада), акно (окно), мълако ( молоко), почтъ (почта), облъкъ , (облако). Гласные звуки у, ю, ы, и в некоторых случаях звук и в без ударном положении не изменяются ( утуг, юла. рыбак. экзамен, игра). 3.Звуки е и я в безударном положении произносятся как короткий средний звук между е и и (условно обозначается знаками е/и, и/е: ве/и/сна (весна), те/и/ле/и/фон (телефон), е/и/гнёнок (ягнёнок), ли/е/лягушка (лягушка). 4. Звонкий согласный в конце слова и перед глухими в середине слова произносится как парный глухой: звуки б, в,ю г, д, ж, з произносятся как соответствующие глухие звуки п, г, ф, к, т, ш, с. Глухие согласные перед звонкими, наоборот, переходят в звонкие: оддать (отдать), згореть ( сгореть), здать ( сдать). 5. Сочетания согласных сш, зш произносятся как долгий ( удвоенный) звук ш: бешшумный ( бесшумный), замерший (замерзший), бешшапки (без шапки) 6. Сочетание согласных сж и зж произносятся как долгий (удвоенный) звук ж: жжигать (сжигать), ражжигать (разжигать), жиром ( с жиром ), бежжира ( без жира). 7.Сочетания согласных звуков сч и зч произносятся как звук щ: щастье (счастье), ращеска (расческа), расскащик ( рассказчик) 8. Сочетание звуков тч и дч произносятся как звук ч : оччет ( отчет,), развеччик ( разведчик); а сочетания звуков тц и дц – как долгий звук ц: оццу ( отцу), дваццать( двадцать). 9. В словах, имеющих окончания – ого и его, вместо г произносится звук в: каво (кого), твоево (твоего), бальшова ( большого), третьива (третьего) и т. д. 10. Окончания глаголов на –тся
ться произносятся как цца: купаецца (купается), смеюцца (смеются), обусацца (обучаться ). Кусацца (кусаться ) 11.В прилагательных мужского рода единственного числа с безударным окончанием на –кий, -гий,- хий звук и произносится как средний звук между а и ы (ъ):маленнькъй(маленький), строгьй (строгий), тихъй (тихий). 12. При сочетании некоторых согласных могут выпадать отдельные звуки. В сочетаниях стн,
здн, выпадают звуки т и д:лесница (лестница), щасливый (счастливый), празник (праздник).Наблюдаются выпадение и других звуков; так в слове солнце не произносится звук л(солнце), в слове здравствуй – з в у к в(здраствуй), в словах сейчас, пожалуйста н е произносится звук й (здраствуй), в с л о в а х сейчас, пожалуйста не произносится звук й (сечас, пожалуста). 13. В разговорной речи при произнесении отчеств, при сочетании имен и отчеств иногда выпадают некоторые звуки окончания: Алексан Иваныч (Александр Иванович), Михал Палыч (Михаил Павлович) Марь Иванна (Мария Ивановна). Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь орфоэпическими словарями – справочниками. К нелитературному произношению относится побуквенно произнесение слов, когда слова произносятся так, как они написаны: что (вместо што), его ( вместо ево) , счастье ( вместо щастье)и т. д. Отклонением от нормы литературного произношения является речь с национальным акцентом, с характерными особенностями местных городов: яканьем ( вясна вместо весна), цоканьем ( цто вместо что и др.), с неправильным ударением в словах ( магазин, километр). В речи можно выразить тончайшие оттенки чувств, мыслей. Это достигается не только с помощью соответствующих слов, но и благодаря правильному использованию интонационных средств выразительности: силы голоса, темпа, логического ударения, пауз, ритма, тембра, мелодии. Стихи, сказки, рассказы, прочитанные или рассказанные воспитателем с использованием этих средств, помогают детям лучше понять их содержание, почувствовать силу и красоту родного языка. Монотонная речь утомляет маленьких слушателей, снижает интерес к содержанию текста. Слушая такую речь, дети быстро начинают отвлекаться, смотреть по сторонам, а затем и совсем перестают слушать. Речь воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, достаточно громкой и неторопливой. Торопливость речи столь же недопустима в общении с детьми, как и неправильное произнесение звуков. Речь воспринимается детьми лучше, если она протекает в слегка замедленном темпе. Такой темп повышает отчетливость речи, и, наоборот, ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия. Сказки, рассказы, стихи для детей мастера художественного слова читают, как правило, в более замедленном темпе, чем тот, который характерен для разговорной речи. Замедленную речь детям легче воспринимать, легче следить за ее содержанием, запоминать текст. Нужно, однако, помнить, что это правило не всеобъемлюще. При чтении художественных произведений ускорение или замедление речи должно быть оправдано передаваемым в данный момент содержанием, являться средством художественной выразительности. Рассказ, прочитанный воспитателем с использованием средств художественной выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению. Голос – это профессиональный инструмент воспитателя, и им необходимо пользоваться, беречь его от перегрузок. Неверное использование голоса может проявляться, например, в чрезмерном повышении его громкости (при шуме в группе, на площадке). Если все-таки ситуация общения потребует значительного усиления громкости речи, это не означает, что нужно доводить ее до крика. Следует, несколько увеличив громкость, более четко произносить слова, замедлив при этом темп речи. Если голос тихий и слабый, его необходимо развивать до более громкого и укреплять специальными упражнениями. Так же может быть устранена и неблагозвучность голоса (сиплость, хрипота, гнусавость). Дети учатся у взрослых не только правильно произносить звуки и слова, но и четко пересказывать содержание сказок, рассказов, передавать собственные наблюдения об окружающем, последовательно излагать свои мысли, делать выводы. Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога. Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами. Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз (пусть даже это будут сложноподчиненные предложения), так как при употреблении длинных, да к тому же в грамматическом отношении сложно построенных фраз детям трудно установить связь между частями предложения, осмыслить и понять содержание. Но нельзя ограничиваться и употреблением только простых предложений. В а жно шире ис пользоват ь нед линны е с ложно с оч ине нны е и сложноподчиненные предложения. Рассказывая детям о проведенной экскурсии, о природе и т.д., необходимо выделять и давать им только главное, основное, то есть то, что относится к данной теме, отбрасывая все второстепенное и малозначащее. Многословие, наслоение лишних фраз делают речь воспитателя громоздкой, трудной для восприятия. При слушании рассказа, насыщенного сложными оборотами, дошкольникам трудно проследить за мыслью педагога, запомнить содержание, и такой рассказ не принесет им пользы. Доступность, понятность речи воспитателя достигается прежде всего правильным и точным использованием слов. Словарный запас русского языка богат, он постоянно пополняется новыми словами; исчезают слова, вышедшие из употребления. Словарный запас русского языка богат, он постоянно пополняется новыми словами; исчезают слова, вышедшие из употребления. В общении с детьми воспитателю необходимо широко использовать лексическое богатство родного языка, учитывая возрастные особенности детей: подбирать и употреблять в своей речи такие слова, которые были бы им доступны для понимания и легки для усвоения. В разговоре с детьми следует употреблять слова литературного языка, не допуская грубых слов, избегая просторечий и диалектизмов, а также слов, вышедших из употребления. Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, чем ярче, насыщеннее его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Словарь воспитателя должен быть богатым и точным. Нужно чаще употреблять слова, которые медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму, величину предметов и др. В качестве недостатков словаря многих воспитателей можно назвать частое употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки; Катенька, убери чашечку со стола и т.п.), засоренность лишними словами (ну, вот, так сказать, значит); в общении с более старшими детьми - подлаживание под речь малышей, то есть неуместное использование звукоподражательных слов (Где ав-ав? И т.д.). Правильный подбор слов и словесных выражений обеспечивает точность, ясность и выразительность речи воспитателя. К использованию новых слов необходимо подходить очень осторожно. С одной стороны, следует учитывать возраст детей и подбирать слова, доступные для их понимания, а с другой – постоянно вводить новые, расширять употребление уже имеющихся слов, объяснять их значение. В целом рассказ педагога должен быть полным, красочным, с точно подобранными словами, грамматически правильно оформлен, выразителен, между отдельными частями должна быть установлена логическая связь. При рассказывании необходимо умело пользоваться синонимами, метафорами, эпитетами, которые делают речь выразительней, разнообразней, богаче по содержанию, шире использовать устное народное творчество (пословицы, поговорки), фразеологические обороты. Кроме того, речь воспитателя должна быть спокойной, вс егда уравновешенной, немногословной, но очень понятной и логичной, вежливой не только по отношению к детям, но и ко всем другим работникам детского сада. Таким образом, работая с детьми, воспитатель должен обратить внимание на следующее: 1. Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи. 2. Иметь ясную, четкую и отчетливую речь, то есть хорошую дикцию. 3. Использовать в своей речи литературное произношение, то есть придерживаться орфоэпических норм. 4. Стремиться правильно использовать интонационные средства выразительности с учетом содержания высказывания. 5. В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкостью голоса. 6. Связно и в доступной форме рассказывать и передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции (в соответствии с возрастом детей). 7. Не допускать в разговоре с детьми и с персоналом повышенного тона, грубых выражений. Педагог должен критично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению. Однако, установить и выявить недостатки своей речи не всегда легко, так как в процессе общения внимание говорящего обращено прежде всего не на форму речи (как сказать), а на ее содержание (что сказать). Кроме того, в результате длительного небрежного отношения к своей речи некоторые недочеты могут прочно закрепиться и в дальнейшем не замечаться. Например, не замечаются такие недостатки, как торопливость, невнятность, монотонность речи, повышенная громкость голоса, неточность произнесения отдельных звуков или слов и другие несовершенства. Чаще всего речь воспитателя страдает небрежным, неряшливым произношением, когда звуки и слова произносятся при недостаточно открытом рте (как бы сквозь зубы), недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные. Чтобы знать о несовершенствах собственной речи, воспитателю необходимо прислушиваться к замечаниям товарищей. Открытые занятия полезно записывать на магнитофон, с тем чтобы во время разбора (или специально) можно было обратить внимание на свою речь, провести анализ ее звуковой стороны, использования лексических средств, грамматического оформления. Конечно, нужно иметь в виду, что при записи на магнитную ленту речь улучшается за счет усиленного самоконтроля. Тем более важно, чтобы проявившиеся недостатки речи стали предметом внимания и самого воспитателя, и его товарищей. Обнаруженные несовершенства своей речи (плохая дикция, нарушения в лексико-грамматическом оформлении и т.д.) воспитатель отмечает в специальной тетради, затем вырабатывает план и организует работу по их устранению. В методическом кабинете детского сада должны быть словари, сборники и рукописные пособия, содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, а также небольшие таблицы и плакаты с трудными словами (в смысле произношения, ударения, грамматики), с диалектизмами. С нянями заведующая также проводит серьезную работу: разъясняет, что няня – помощник воспитателя, что она тоже должна вносить свой вклад в процесс воспитания: разговаривать с детьми, отвечать на их вопросы, шутить, создавая радостное настроение, и т.д. Каждый дошкольный работник должен считать своим профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи. Приложение 2 ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА НАГРАЖДАЕТСЯ __________________________________________ __________________________________________ МДОУ Сараевский детский сад №1
активный участник конкурса
«Знатоки русской речи»,
проведенного в рамках деловой игры
«Грамотная речь воспитателя –
залог правильной речи воспитанников» Заведующая Подпись (ФИО) год