Виды лекций по психологии, характеристика
Лекция – развернутое изложение основных теоретических и практических аспектов, где обстоятельно раскрываются сложные проблемы, закономерности и понятия изучаемого материала.
Основная дидактическая цель лекции: формирование ориентировочной основы для последующего самостоятельного усвоения учащимися учебного материала.
Виды лекций:
û По месту в учебном процессе и по дидактическим задачам:
а) Вводные лекции – открывают изучение нового раздела, большой темы, изложение основных теоретических положений, конкретизация которых будет в дальнейшем;
б) Узловые лекции – проводятся по наиболее сложным проблемам лекционного курса, освещаются теоретические вопросы;
в) Итоговые лекции – завершают изучение крупного лекционного курса, обобщение материала, выделяются основные линии сравнения, устанавливаются существующие связи, сопоставление закономерностей;
г) Обзорные лекции – позволяют рассмотреть большие по объему материалы, поверхностно основное, могут носить итоговый характер;
û По воздействию на аудиторию:
а) воздействующие на уровне эмоций,
3. По форме преподнесения материала:
К.П., используются в вузовском обучении. Педагог в качестве говорящего, студенты в роли слушателей. Но лектор должен информировать не бесстрастно как любой неживой носитель информации, а эмоционально. Поэтому научная информация в лекции – это не просто доведение до сведения, а это источник адаптированной к аудитории информации. Следовательно, задача лектора – сделать содержание лекции доступным. Организация аудитории и методика чтения лекции-монолога: до начала написать на доске тему, план, основные термины, представить наглядные пособия; в начале сообщить тему, четко выделить цель, задачи: рассказать основное содержание лекции, при чтении лекции придерживаться правил:
1) излагать по плану,
2) излагать дифференцированно, с упором на то, что плохо изложено в учебниках,
3) не повторять материал учебника слово в слово,
4) интонационно выделять новые аспекты темы,
5) вычленять в каждом вопросе главное для запоминания и второстепенное для иллюстрации,
6) четко давать формулировки,
7) термины четко проговаривать и записывать на доске,
8) убеждать в !-сти каждой истины,
9) адекватно реагировать на реакцию аудитории,
10) использовать обратную связь с аудиторией после каждого раздела.
Лектору надо уметь импровизированно строить диалог, владеть способами аргументации, правильно выбирать нужную форму взаимодействия. Дискуссия – диалоговая форма речевой деятельности, в которой происходит интенсивная борьба между разными мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора, это обмен мнениями в споре. Мнения дискутирующих – результат мыслительной активности с использованием грамматической аргументации. Лектор по ходу изложения материала обращается к учащимся с вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Настоящая дискуссия на лекции развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызывающий несколько мнений без выбора наиболее правильного, уже создает атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос. Лекция-дискуссия может читаться совместно 2-3 лекторами.
в) Лекция с использованием аудиовизуальных средств.
Отвлечение от речи лектора на аудио- или видеозапись, повышает внимание учащихся, используется для большей доказательности слов лектора. От лектора требуется грамотно пояснить прослушанный материал, получить обратную связь от аудитории
4. По месту высказывания – публичные, учебные;
5. По содержанию – академические, популярные;
6.По целям – агитационные (призыв рассматривать проблему с одной стороны), пропагандирующие (множество точек зрения), развивающие, воспитывающие. Выделяют:
û проблемную лекцию (семинар-дискуссия)
û эвристическую беседу (одна из форм проблемной лекции)
Проблемная лекция предполагает особую работу с познавательной активностью учащихся, когда существует неоднозначный взгляд на проблему, когда есть проблемная ситуация. Педагог вычленяет только главные предположения о проблеме, показывает связь теории с практикой. Тактики конструирования проблемной лекции:
1. Вхождение в проблему от предметного содержания знания;
2. От субъективного опыта аудитории к разрешению научной проблемы. Как произойдет обозначение проблемы, так и пройдет диалог.
Этапы введения в проблему:
1) ставятся общие проблемы,
2) выделяются в ней подпроблемы,
3) основные противоречия.
Функции лекции(Бадмаев Б.Ц.):
1. Информационная – информирует о положениях учебной дисциплины, особенностях конкретной темы;
2. Убеждающая – преобразование теоретических знаний в убеждения учащихся путем доказательности утверждений лектора;
3. Ориентирующая – детальное ознакомление с конкретной проблемой, литературой по ней;
4. Объясняющая – раскрытие смысла сложных теоретических понятий и формирование их в сознании учащихся;
5. Увлекающая – лекция должна вызывать интерес, стимулировать к самостоятельному изучению материала.
Уровни лекции:
1. Организационный - количество часов, соотношение лекции с практическими и семинарскими занятиями;
2. Дидактический - разработка плана, выбор типа лекции, учет уровня подготовки учащихся;
3. Методический - выбор методов, используемых при чтении лекции, подбор наглядного материала.
Логико-педагогическая структура лекции:1. Вводная часть – тема, цель, задачи, краткая характеристика проблемы, литература к теме, установление связи темы с предыдущими;
2. Основная – изложение материала, анализ фактов, исторические справки, определение собственной позиции преподавателя, перспективы развития темы;
3. Заключающая – формулирование выводов, указания к самостоятельной работе, методические советы.
Условия успешного проведения лекции(Бадмаев):
1. Понимание учащимися полезности знаний; 2. Интерес, осознание новизны материала; 3. Обозначение проблемной ситуации преподавателем.
Принципы отбора материала для лекции:
1) принцип целеполагания – материал должен отвечать цели лекции,
2) принцип отбора содержания – учет уровня подготовки, определение объема материала,
3) принцип ориентирования на дальнейшие практические и самостоятельные занятия учащихся,
4) принцип учета литературы (использование первоисточников, а не учебников).