. Урок литературы в 8-м классе по теме: "Любовь, исполненная отваги", в трагедии В. Шекспира "Ромео и Джульетта" и в повести И.С. Тургенева "Ася"
Урок литературы в 8-м классе по теме: "Любовь, исполненная отваги", в трагедии В. Шекспира "Ромео и Джульетта" и в повести И.С. Тургенева "Ася"

Урок литературы в 8-м классе по теме: "Любовь, исполненная отваги", в трагедии В. Шекспира "Ромео и Джульетта" и в повести И.С. Тургенева "Ася"

Деление на рубрики предполагает рассмотрение литературоведческих, философских, эстетических и нравственных аспектов темы. Музыка Чайковского звучит в начале урока как его эмоциональный эпиграф. Анализ киноэпизодов (из х/ф “Ромео и Джульетта”, “Ася”) помогает более глубоко раскрыть характеры героинь, подчеркнуть объединяющие их качества. Инсценирование эпизодов и защита эпиграфов к уроку несут не только эмоциональную, но и диагностическую нагрузку. В этой работе проявляется понимание восьмиклассниками темы урока, раскрывается уровень подготовки к нему. Работа с иллюстрациями не имеет обязательного значения и предлагается тем учащимся, которые не показали глубины в постижении темы. Описание или защита иллюстрации даёт возможность повторить выводы урока, прозвучавшие в речи учителя или других учеников. Выводы оформляются как развёрнутые тезисы и записываются в тетради. Домашнее задание имеет проблемный характер и является продолжением урока. Оно рассчитано на самостоятельную поисковую работу. Семинар проводится в течение двух академических часов.

Предлагаю план-конспект урока.

  • Образовательные:
    • раскрыть пафос и основной конфликт трагедии Шекспира “Ромео и Джульетта в сопоставлении с повестью Тургенева “Ася”;
    • показать непреходящее значение пьесы Шекспира, её высокую гуманность, вечность философских идей, “открытость” коллизии;
    • помочь учащимся увидеть в произведении Тургенева “Ася” мотивы творчества Шекспира;
    • углубление представлений о жанровых особенностях трагедии.
    • формирование опыта сопоставительного анализа двух художественных произведений, умения видеть произведение в широком, общекультурном, контексте;
    • развитие речи: совершенствование монологического высказывания, выразительного чтения художественной классики.
    • расширение общекультурного кругозора учащихся, воспитание интереса к русской литературной классике;
    • совершенствование умения с подбирать материалы к уроку, пробуждение активности и самостоятельности;
    • развитие аналитического мышления в обсуждении художественных произведений.
    • воспитание духовности, благородства, верности, ответственности на примере высоких поэтических образов.
    • портреты Шекспира и Тургенева;
    • вопросы семинара;
    • словарь и цитаты (эпиграфы урока);
    • киноэпизоды из х/ф “Ромео и Джульетта”, “Ася”;
    • фонограмма с записью музыки П.И.Чайковского и балета С.Прокофьева “Ромео и Джульетта”;
    • иллюстрации к произведениям;
    • распечатка инсценируемых эпизодов, элементы театральной декорации.

    Тип урока: проблемный семинар.

    Принципы: связи теории и практики, научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности.

    Методы: проблемный, частичного поиска, объяснительно-иллюстративный

    Внутрипредметные связи: “вечная тема” любви в творчестве Шекспира и Тургенева

    Межпредметные связи: музыка (трагедия Шекспира в симфонической классике)

    Пропедевтика: Тургенев “Рудин”, образы “лишних людей” в русской классике

    • инсценировка эпизодов повести Тургенева и трагедии Шекспира;
    • конспект основных положений статьи Чернышевского “Русский человек на rendez-vous”.

    Для нас Шекспир не одно только громкое, яркое имя, которому поклоняются лишь изредка и издали; он сделался нашим достоянием, он вошёл в нашу плоть и кровь.

    И.С. Тургенев

    Не родовитость и не заслуги, Не звонкое злато, не острые шпаги, Не славные предки, не верные слуги, А любовь, исполненная отваги.

    Словарная работа с терминологической таблицей Трагедия Драматическое произведение с напряжённым, неразрешимым конфликтом, изображающее личную или общественную катастрофу и обычно оканчивающееся гибелью героя. Трагическое в искусстве Эстетическая категория, характеризующая неразрешимый художественный конфликт; определяется внутренней природой того, что гибнет, его несогласуемостью с существующим миропорядком. Герой сам, свободно выбирает свой путь, приводящий его к гибели. Поведение человека родственно героическому и возвышенному, оно неотделимо от идеи величия и достоинства, самоутверждения личности, её духовных ценностей даже ценой собственной жизни. Конфликт противоречие, столкновение противоположных сил, интересов, стремлений, лежащее в основе действия художественного произведения. Употребляется как синоним понятия “конфликт” на событийном уровне. Традиция в искусстве Исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения; в литературе – темы, идеи, мотивы, образы, особенности поэтики. Идеал Мечта, основанная на представлениях человека о совершенстве, о высшем пределе, которого можно достичь в тоё или иной сфере жизни. Идея Авторская оценка, авторское осмысление характеров героев, их поступков, фактов и явлений жизни, которые изображает писатель. Иллюзия Несбыточная надежда – результат искажённого восприятия мира. Литературный тип Характер, в котором художник с наибольшей полнотой запечатлел общественно значимое, существенное для той или иной среды, эпохи. Мотив Устойчивый образ, формально-содержательный компонент литературного текста. Может быть выделен как в пределах одного или нескольких произведений писателя, так и в контексте всего его творчества; наиболее связан с миром авторских мыслей и чувств.

    I. Защита эпиграфа.

    Эмоциональное вступление к уроку фоне музыки Чайковского и Прокофьева.

    Учитель. Какие эпиграфы вы подобрали к уроку? Обоснуйте ваше понимание темы.

    II. Анализ текстов.

    Инсценировка эпизодов из произведений Шекспира и Тургенева (по выбору исполнителей)

    Учитель. Как складываются отношения героинь Шекспира и Тургенева с миром? Что в этом смысле роднит Джульетту и Асю? (Тургенев: “Она хотела… заставить целый мир забыть её происхождение…” Ася одинока: она любит не по правилам. Шекспир: “Одна лишь в сердце ненависть была”. Одиночество Джульетты в семье, враждовавшей с родом Монтекки. Никто не может понять девушку, и она вынуждена скрывать своё чувство.)

    Учитель. Джульетта и Ася. Какие личностные черты они проявляют в любви? Что объединяет героинь Шекспира и Тургенева? (Самоотверженность, высокие устремления, презрение к условностям, готовность умереть – вот качества, позволяющие сравнивать Джульетту и Асю. Ася признаётся Н.Н., что иногда ей кажется, будто она скоро умрёт: “Умереть лучше, чем жить так…”)

    Учитель. Какими цитатами из трагедии и пьесы можно одинаково охарактеризовать героинь Тургенева и Шекспира?

    (Тургенев:

    “Умереть лучше, чем жить так…” “Порох она настоящий… беда, если она кого полюбит!” “Есть чувства, которые поднимают нас от земли.”. “Другая бы сумела всё скрыть и выждать, но не она.” “У счастья нет завтрашнего дня…у него есть настоящее – и то не день – а мгновенье.” “Моя, как море, безгранична нежность.”

    Шекспир:

    И глубока любовь. Чем больше я Тебе даю, тем больше остаётся: Ведь обе бесконечны

    Любовь богаче делом, чем словами: Не украшеньем – сущностью гордится. Лишь нищий может счесть своё именье; Моя ж любовь так возросла безмерно, Что половины мне её не счесть.)

    Учитель. Сравните, какие внутренние изменения происходят в Асе и Джульетте под влиянием высокого чувства? Обратитесь к текстам. В начале трагедии эта девочка – непоседа, козочка. Кормилица зовёт её “ягнёночек мой, птичка”. Но из наивной девочки Джульетта превращается в смелую, решительную защитницу своей любви, способную пойти, не побоявшись смерти, против предрассудков, устоявшихся представлений, против воли родителей. Джульетта взрослеет на глазах. Глубокое чувство пробуждает мысль: что важнее, человек или его имя. Ведь она полюбила Ромео, не зная его имени! Ася тоже показана в духовном развитии. Вспыльчивость, импульсивность уступают место задумчивости. В сцене свидания Ася неузнаваема. В ней происходят глубокие изменения ( Ася – буквально, “рождённая заново”). – Как героини выражают свои чувства в сцене объяснения с возлюбленным? Обратите внимание на речевую характеристику. (Непосредственность, эмоциональность Джульетты, тайный психологизм как способ выражения души Аси)

    Комментарий учителя. Пропедевтическое знакомство с понятием “тургеневская девушка”

    – Второстепенные женские образы – “коварная вдова” (в повести “Ася”) и Розалина (в трагедии “Ромео и Джульетта”). Какова их роль в каждом из произведений?

    (Ромео.

    Я – с Розалиной? Нет! Забыты мной И это имя и весь бред былой.

    Господин Н.Н. Непонятная мне самому досада меня разбирала. Наконец я сел и, вспомнив о своей коварной вдове (официальным воспоминанием об этой даме заключался каждый мой день), достал одну из её записок. Но я даже не раскрыл её; мысли мои тотчас приняли иное направление. Я начал думать… думать об Асе.)

    – Возлюбленный Джульетты и избранник Аси. Что значит имя Ромео для Джульетты? Для самого Ромео?

    (Джульетта.

    Роза пахнет розой, хоть розой назови её, хоть нет; Ты б был собой, не будучи Монтекки;

    Ромео.

    Я не знаю Как мне себя по имени назвать, Мне это имя стало ненавистно, Моя святыня: ведь оно – твой враг, Когда б его написанным я видел, Я б это слово тотчас разорвал. . Ловлю тебя на слове: назови Меня любовью – вновь меня окрестишь, И стой поры не буду я Ромео)

    – Случайно ли Тургенев не называет имени своего героя?

    III. Индивидуальное сообщение сильного учащегося.

    Основные положения статьи Н. Чернышевского “Русский человек на rendez-vous.

    Комментарий учителя. Пропедевтическое знакомство с образом “лишнего человека”.

    – Имя Ромео появляется в знаменитой статье Чернышевского “Русский человек на rendez-vous” в характеристике г-на Н.Н. В каком значении оно употреблено? Насколько это оправданно? (Н.Г. Чернышевский: Таковы-то наши “лучшие люди” – все они похожи на нашего Ромео…”, “…в том-то и беда, что едва ли встретится ей человек более достойный, в том-то и состоит грустный комизм отношений нашего Ромео к Асе…” )

    Комментарий учителя. Пропедевтическое знакомство с образом лишнего человека на примере повести “Ася”.

    – Как передаются сущностные черты этих героев в отношениях с друзьями? Сравните господина Н.Н. и Гагина, Ромео и Меркуцио. Какова функция этих образов? Что даёт сопоставление Гагина и г-на Н.Н. для понимания развязки повести Тургенева? (Гагина и г-на Н.Н. объединяет отношение к ситуации: “Есть предрассудки, которые я уважаю; я понимаю, что вам нельзя жениться на Асе”. Как и г-н Н.Н., Гагин – добрый, славный, но не способный на поступок, на какое-то настоящее дело, требующее всех сил души. Меркуцио, образ которого был высоко оценён Пушкиным, с полуслова понимает своего друга и готов погибнуть, защищая истинную любовь.

    Господин Н.Н. “Жениться на семнадцатилетней девочке, с её нравом, как это можно!”; “Завтра я буду счастлив!”

    Ромео.

    Нет, казнь – не милость! Небеса мои Там, где Джульетта.)

    IV. Проблемный вопросы.

    1. Поступки героев Шекспира и Тургенева – проявление слабости или силы? Согласны ли вы с Чернышевским? Или поддерживаете современного учёного – Ю.В. Лебедева, считающего, что “виной всему не нравственная ущербность героя, а своенравная сила любви”?

    2. Сравните тему, идею, конфликт в трагедии Шекспира и в повести Тургенева. (“Основной конфликт – в душе Н.Н. – конфликт между искренними устремлениями души и страхом перед законами света, между чистотой непосредственного чувства и условностями жизни ”. В основе сюжета “Ромео и Джульетты” – конфликт высокого чувства и долга перед семьёй и традициями рода.)

    Заполнение таблицы:

    3. Авторская позиция в произведениях Шекспира и Тургенева. Как выражается отношение авторов к героям? (В названии произведений. У Тургенева в размышлениях г-на Н.Н. в эпилоге повести (“У счастья нет завтрашнего дня…” и др.)

    4. Идея любви как философская идея. Раскройте философский смысл любви в трагедии Шекспира и в повести Тургенева. (У Тургенева – любовь – благородный путь, высокое служение, подвижничество. Ася видит в своём избраннике героя, который может повести за собой. У Шекспира любовь – это сама Жизнь, её красота и счастье, независимо от условностей и предрассудков.)

    5. Жанр пьесы Шекспира – трагедия. Действительно ли коллизия безысходна? Можно ли назвать пьесу Шекспира “оптимистической трагедией”? Можно ли назвать трагической развязку повести Тургенева “Ася”? (“Ромео и Джульетта”. Несмотря на трагический финал, пафос трагедии жизнеутверждающий. Любовь победила предрассудки, помирила враждующие семейства, она торжествует, потому что она всегда права. “Ася”. Мы ничего не знаем о судьбе тургеневской героини. Рассказчик говорит: “Тёмные слухи доходили до меня о нём, но она навсегда для меня исчезла. Я даже не знаю, жива ли она”. (Выделено мною. – Л.Л.). Рассказчик понимает, что, предав любовь, он навсегда потерял возможность стать счастливым.)

    6. Правильным ли будет утверждение, что в обоих произведениях в контексте “вечной темы” любви раскрывается и “вечная тема” “отцов и детей”? Экзюпери принадлежит мысль о том, что “любовь – это труд души”. Попытайтесь постичь смысл этой фразы в контексте нашей темы.

    V. Работа с иллюстрациями. Защита собственных иллюстраций.

    Нравственные уроки трагедии Шекспира и повести Тургенева. Открытия урока. Оценка урока учащимися.

    VI. Домашнее задание.

    Письменная миниатюра-эссе по следам урока и на основе самостоятельного осмысления стихотворения в прозе Тургенева “Роза”.